讓語言實踐點燃語文課堂

任福彬

摘 要：在步入知識經濟的當今時代，教育從階段教育向終身教育轉變。職業教育培養學生“學會求知、學會做事、學會共處和學會生存”的能力，同時“以服務為宗旨，以就業導向，以能力為本位”的改革方向已經明確。這就要求職業學校的語文教學要重視培養學生信息收集處理的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結協作的能力等社會活動能力。因此，本文分析提出，應重視中職學生語言表達能力的提升，并給出了口語系列教學的實施策略

關鍵詞：準職業人 口語交際 實踐嘗試

一、問題提出

《2019年國家職業教育改革實施方案》中提出，職業教育是類型教育，與普通教育具有同等的重要地位。職業教育要突出職業特設，對接科技發展趨勢和市場需求，以促進就業和適應產業發展需求為導向，培養適應時代發展的科技勞動者。職業教育教學要為學生的職業發展奠基，為學生的終身發展、繼續學習打底子，為學生的謀職就業做準備。這就要求職教的語文教學要重視培養學生的信息收集處理的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言表達能力以及團結協作的能力等社會活動能力。

然而，職高的學生在課堂上、會場上、面對正規而又陌生的場合，常出現怯場、用詞不當、聲音細微、表達不流暢、說話內容不聚焦，缺乏一個明確的中心和主題，更不用說意氣昂揚、條理清晰、情真意切地表達了，甚至還有學生一聲不響。

因此，在職業學校，要特別重視學生口語交際能力的培養。這既是時代賦予職業教育的重要任務，也是現代社會對中職語文教學的—項基本要求。

二、理論分析

心理學家對言語表達和交流的心理過程是這樣描述的：說話者先要有表達的動機，思考自己要表達的內容，之后將內容內化為語言——既要表達的話語。語言交流是說話者與聽話者之間互動的鏈接，因此言語表達不僅要說話者自己說的清楚準確，還要關注聽話者的心理與感受。中職教育教學的目標是為學生適應社會做準備，培養“準職業人”。語文教育教學在突出專業性和人文性的同時，也要關注語文的實用性，搭建語文教育與專業學習發展的橋梁，實現語文教育為職業能力服務的目標。

三、口語系列教學的實踐路徑

口語系列教學基本模式的構建利于規范口語教學的組織實施、評價反饋，筆者在教學實踐的基礎上加以整合提煉，提出了口語系列教學訓練的基本模式：包含情景創設、點撥分析、要點梳理、情景實戰、總結評價，如下圖所示。

四、口語系列教學的實施策略

1.建立自信，真實表達

信心是一個人成長長才的原動力，自信的人能充分發掘自身的長處，敢于表達自己的觀點。中職生不敢開口，主要原因是對自己不自信，害怕說不好，被人恥笑。教師的工作要做好學生思想工作，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，幫助學生解除心理包袱，建立自信，自由表達。教師要充分挖掘學生的閃光點，多用微笑的眼神鼓勵他們的點滴進步。對于能登上講臺主動表達自己觀點的，教師都要為他們點贊。對一些信心不足，表達不夠流暢的學生，教師要有足夠細心和耐心幫助他們建立自信，克服心理障礙。

當然，一名好的表達者還要有行之有效系統科學的訓練舉措。教師要循序漸進，從“開口說”到“說得好”需要一個過程。活動的設計組織要有針對性：如每周的“讓我出彩”，要讓學生明白活動的意義、活動的要求、活動的評價標準。強調“讓我出彩”的內容要切合學生的生活實際，符合學生的認知水平，能調動學生聽說讀寫的熱情，鼓勵學生說真事、講真話。

2.創設情境，激發表達

情景創設是教師在教學中根據文本內容和文本特點，通過自己的語言描述、體態表情或者借助信息技術等手段營造學習氛圍，激發學生表現欲望。例如，教學《屠龍之技》時，通過自讀、體悟、交流等環節，學生對本文的解讀更為多元，依據文本，進行別開生面的創作。姜星燁學生的作品：“一日，狂風大做，風沙走石，惡龍在空中盤旋，張血盆大口，望四處奔走民眾，露猙獰笑容。泙漫縱身一躍，與惡龍殊死搏斗，風云色變，大地震顫。歷經7天7夜，泙漫勝，走進惡龍，惡龍顯形，漫大驚，支也。”良好寬松的學習氛圍能讓學生全身心地融入課堂。教師要適時撥動學生心中自由表達觀點的琴弦，鼓勵他們大膽對文本進行重構。

3.依托教材，點撥表達

口語的表達訓練要依托教材。教師要培養學生深入研讀文本的能力，以文本為依托加強言語表達的訓練。首先從有感情地朗讀訓練開始，從“讀得響”到“讀得準”，最后要讀得有感情。其次，要及時發現文本的生發點、興趣點。每一篇選文都是專家精挑細選的名篇，要教的點很多。教師要研究如何化繁為簡，以小的切口進入，通過師生互動交流，打破傳統課堂的沉悶，抓住學生閱讀的興奮點。例如在《青龍偃月刀》一文中通過“我為何爹起名字”這一問題，以人人熟悉的名字切入，極大調動學生的積極性，出現了何堅守、何守義、何傲等各異的名字。一個名字，一段精彩的解說，學生們既能結合文本信息，又有自己的獨立思考，既有較強的文本意識，又有自己獨特的感悟。教師的適時點撥和有效引導可以加深學生對文本的理解，又能夠激發他們表達的欲望。課堂就在學生思想的碰撞中變得有趣、有料。如《丈夫賬單支出中的一頁》中，讓學生根據自己對文本的理解結合自己的生活認知，對文本中的留白適當補充，談談自己的依據。依托教材，點撥表達，可以使學生從作家所描寫的“一片樹葉”看到“整個森林”，進而更加主動地探尋作品所隱含的深刻意蘊。

4.開展活動，鍛煉表達

精心組織的活動可以調動學生學習的熱情，搭建學生展現自我才華的平臺。活動可以讓師生、生生在愉悅和諧的氛圍中學習。筆者堅持開展“讓我出彩”活動，從哲理故事到名人傳記、從時事熱點到生活百態、從國外政治到個人生活等，豐富多彩的內容、啟迪深思的話題充實了語文課堂。短短3分鐘，帶給學生的極大的震動。同學們的態度也由最初的膽怯抗拒，變成了爭相競演，嚴孫昊同學的《錯過一戰與錯過一生》之重慶公交車墜江之痛這一話題，告訴我們：沖動會帶來血的教訓，當你的頭腦被一件小事纏繞，就會漸漸突破理性抉擇，衍生不可控的后果。倪正棟同學的“明星微博流量造假，到底是誰的禍”，讓我們重新審視流量明星，思考這個時代我們需要追怎樣的星。歐彩燕同學“奔馳女維權動了誰的奶酪”的話題讓我們體會到小人物維權的無奈，思考法治社會，如何理性維權。“高鐵霸坐為何屢禁不止”讓我們意識到法規制度完善的重要，個人素養是一個人最好的身份證，若要別人尊重你，必先自重。

5.及時評價，促進表達

口語教學評價體系的建構是以教學目標為依據，運用具體可操的手段，對口語教學活動過程的效果做出評定，并把評定信息反饋給被評定者，作為考核學生學業和能力水平的一種活動。良好的評價方法是保證言語實踐目標達成的重要條件。在活動組織過程中，教師一定要轉變角色，讓學生成為活動的主角，積極調動學生參與評價的熱情。教師不再是活動的指揮者、主宰者，而是組織者、協調者、參與者，適時適度對學習活動給予針對性的指導。

教學評價是對教學結果的一種及時反饋，是指導下一步教學的重要策略，對教學進行總結評價，及時反饋學生在教學中的經驗及存在的不足，同時通過有效地總結評價落實階段性評價，有利于口語教學的過程監控。每天的“讓我出彩”展示結束，教師都要對學生表現進行針對性的點評，哪些亮點，哪里存在不足，接下去的同學在借鑒中提高。

五、實踐初效

隨著口語實踐教學的開展，學生上語文的興趣提高了。他們期盼每天的“出彩時間”。每每碰到一些精彩的話題，同學們都躍躍欲試表達自己的觀點，筆者也就適時“偷個懶”，聽他們慢慢道來。一年下來，學生能夠理性多元地看待熱點話題，思考問題的角度更獨到，思維的深度和廣度都得到了提高。課堂上書聲朗朗，都能夠做到大聲有感情地朗讀課文，課堂氣氛活躍了。

六、實踐反思

口語教學實踐探索任重道遠。如何更新口語教學實踐觀念，積極改革，適應時代發展，培養具有扎實文化基礎和技術能力高超的工匠，是職業學校教師一個急切需要解決的問題。結合自己的教學實踐，筆者對如何提升中職學生口語表達能力進行了探索與實踐，仍有一些問題需要解決。

其一，專門教材的缺乏。對中職學生進行口語系列訓練，必須有相應的教材。雖然各校在實踐過程中都有一些參考的書籍，但大家都是選擇性地使用，教材使用較隨意。現行的教材不能滿足學生口語訓練的要求。如何根據中職學生的學情特點，編寫專門的口語教材是今后努力和思考的方向。

其二，口語教學的階段性和連續性。學生進入高三，面臨高考復習的壓力，口語教學訓練受到了很大的沖擊，以前學習的知識也漸漸被學生淡忘。如何把口語訓練與高三復習有機結合，口語訓練的內容形式如何創新，需要我們在教學中慢慢嘗試。

參考文獻：

[1]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版， 2006.

[2]王林發.語文口語交際教學設計方案40例[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

（作者單位：富陽區職業高級中學）