淺析在互聯(lián)網(wǎng)背景下提升高中物理集體備課有效性策略

趙蓉蓉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活所必需的工具，其在推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的同時(shí)，也為高中物理集體備課模式的創(chuàng)新，提供新的可能。高中物理教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、便捷性和拓展性等的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有高效性、輕松性、科學(xué)性和激發(fā)性的高中物理集體備課模式，提升教師的備課能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;高中物理;集體備課

互聯(lián)網(wǎng)可以打破時(shí)間和空間的局限性，讓教師在不同的地點(diǎn)和時(shí)間，展開(kāi)高效地具有針對(duì)性的備課溝通，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)備課內(nèi)容的科學(xué)性、層次性和時(shí)效性，獲得良好的備課效果。與此同時(shí)，各個(gè)教師可以在理解備課內(nèi)容的前提下，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，針對(duì)性地運(yùn)用集體備課內(nèi)容，節(jié)約教師的時(shí)間，提升整體授課的效率。值得注意的是，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富集體備課內(nèi)容，提升備課教學(xué)的實(shí)踐性。

一、集體備課聊天化，提升備課的效率

高中物理教師可以運(yùn)用聊天工具開(kāi)展備課，并設(shè)定專門的教師對(duì)聊天的內(nèi)容進(jìn)行整理，并發(fā)布到網(wǎng)上，讓教師的備課更具有層次性和時(shí)效性。之所以運(yùn)用聊天化的備課方式是因?yàn)樵诹奶鞝顟B(tài)下，人的心情放松，且更能創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新性的備課點(diǎn)子，也能避免在真實(shí)交流中的尷尬局面，讓教師可以暢所欲言，增強(qiáng)備課內(nèi)容的創(chuàng)新性和豐富性。與此同時(shí)，各個(gè)教師之間在互聯(lián)網(wǎng)的交流內(nèi)容會(huì)更為簡(jiǎn)潔，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而讓教師的備課效率顯著提升，從而獲得良好的互聯(lián)網(wǎng)集體備課效果。

二、構(gòu)建自主備課網(wǎng)站，提升備課質(zhì)量

除了運(yùn)用即時(shí)性的通訊工具開(kāi)展備課外，學(xué)校可以運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建自主性備課網(wǎng)站，讓教師隨時(shí)到備課網(wǎng)站中自主備課，或是表達(dá)運(yùn)用備課內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而讓瀏覽備課網(wǎng)站的教師針對(duì)性地解決，提升集體備課的質(zhì)量。可以從以下兩點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，劃分備課角色。教師可以自行協(xié)商每位教師在自助網(wǎng)站中的各個(gè)角色，比如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員、備課內(nèi)容整理員、備課反饋員等，從而建立以及組織健全的備課部門，讓教師之間各司其職，提升網(wǎng)站備課的質(zhì)量。第二點(diǎn)，開(kāi)展備課內(nèi)容交流機(jī)制。主要的交流內(nèi)容分為以下兩個(gè)方面：第一方面，集體備課。教師可以根據(jù)備課內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)性以及難點(diǎn)性的知識(shí)進(jìn)行備課，鼓勵(lì)教師進(jìn)行交流，讓一個(gè)教師的觀點(diǎn)點(diǎn)燃另一個(gè)教師的靈感，提升整體備課的協(xié)作性和備課內(nèi)容的綜合性以及創(chuàng)新性。第二方面，指導(dǎo)備課。教師可以拿出自己的備課方案，讓網(wǎng)站上的備課教師積極分析，并指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善教師的備課思維，優(yōu)化備課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升教師的備課質(zhì)量。

三、集體備課民主化，增強(qiáng)備課科學(xué)性

備課過(guò)程是一個(gè)集思廣益，人人參與的過(guò)程，嚴(yán)謹(jǐn)出現(xiàn)一言堂，論資排輩的狀況。尤其是新任高中物理教師。較為年輕的高中物理教師并不具備較強(qiáng)的實(shí)際教課經(jīng)驗(yàn)，雖然在某些授課問(wèn)題上，存在較為淺顯的認(rèn)知，但是應(yīng)給與他們更為自由的交流權(quán)利。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從兩個(gè)角度開(kāi)展與年輕教師的交流。第一角度，站在年輕教師的立場(chǎng)思考問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以站在年輕教師的角度思考問(wèn)題，從而拓展有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)思路，激發(fā)他們的備課靈感，并及時(shí)預(yù)見(jiàn)年輕教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而針對(duì)性地予以提醒，提升年輕教師備課的科學(xué)性。第二角度，站在有經(jīng)驗(yàn)教師的角度思考問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)教師嚴(yán)重避免說(shuō)教的交流模式，而是客觀展示自己備課的整個(gè)經(jīng)過(guò)以及實(shí)際的備課效果，從而讓年輕教師品味其中的內(nèi)涵，感悟到自身備課中存在的短板。值得注意的一點(diǎn)是，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，將整體的備課交流以檔案的形式保存，讓更多的新任教師借鑒其中有價(jià)值的內(nèi)容。

四、集體備課激勵(lì)化，提升備課的能力

在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，教師只是針對(duì)自己的備課內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立性的修改，其中不免陷入思維定式的誤區(qū)，有時(shí)候甚至一種錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。為此，教師可以運(yùn)用激勵(lì)的模式開(kāi)展備課，即教師應(yīng)“打開(kāi)自己”，讓更多的教師參與到自己的備課評(píng)價(jià)中來(lái)，從而在在欣賞和鼓勵(lì)的角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新性的見(jiàn)解，讓教師走出個(gè)人的“備課象牙塔”中，了解更多的備課思維，提升教師的備課能力。與此同時(shí)，高中物理教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的“跟帖”功能，及時(shí)刷新相關(guān)高中物理教師的備課建議，從而第一時(shí)間接觸有用的備課信息，提升教師備課學(xué)習(xí)的即時(shí)性和有效性，增強(qiáng)教師自身的備課能力。

總而言之，集體備課具有個(gè)人備課無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，加之互聯(lián)網(wǎng)的助力，更為集體備課加入強(qiáng)有力的催化劑，讓教師的備課更為便捷和高效。教師認(rèn)為集體思考并不能取代個(gè)人思考。在實(shí)際的集體備課過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“以我為主，為我所用”的原則，真正從個(gè)人出發(fā)，獨(dú)立思考他人的建議以及集體備課的方案，并探尋教師的思維與其他教師思維的差距點(diǎn)，更為靈活地運(yùn)用備課內(nèi)容，提升自身的備課能力，獲得良好的備課效果。

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