在高中數學教學中培養學生數學核心素養的思考與實踐

馬麗

【摘要】數學是高中重要的基礎學科，對提高學生思維能力和綜合素養意義重大。核心素養作為學科教育目標中的重要能力，其目的主要是幫助學生形成終身受益的品格，促進學生全面健康發展。本文以此切入，從內涵思考出發，對教學中學生核心素養培養的方法和策略做了較全面的探討，對高中數學高效課堂教學有一定的建構作用。

【關鍵詞】核心素養??高中數學??課堂教學??策略

老師的幸福感，比較多地來自學生的成長，而學生的成長必須以核心素養的提升為基礎。

數學核心素養，是學生學習數學的基礎知識技能，能多方融合學生的技能和態度。小到學生的數學學習能力，大到學生未來的發展格局，核心素養影響巨大，教師要有意識、有目的性地在教學中多渠道整合核心素養，從數學抽象、邏輯推理和數學建模多方滲透教學。教學中準確認知和處理學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，感受數學的邏輯美和縝密性，在實踐中探索和發現新理念。

首先，是要厘清核心素養的內涵。

所謂核心素養，是指學生應具備的、對其將來立足與發展有促進的重要品質與能力。在核心素養理念指導下，對學生能力的評判標準有很大不同——突破傳統視角下的考試能力限制，更加注重對學生人際交往、合作、創新和自主探究能力等的培養。各學科學習要求不同，其核心素養培養也存在一些差異，但都應立足學生的邏輯思維和創新實踐能力培養，推進學生綜合素質全面提高。高中數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，就高中數學來說，教師在教學中應注重對學生數學思維能力、方法應用能力的培養，明確數學課堂教學的核心——教什么、如何教。“教什么”，就是數學問題的思考、分析和表達;“怎么教”，是立足于自身的教學經驗和具體的數學情境所總結出的教學方法。在此基礎上，可構建“三元”的立體課堂，提升數學課堂教學質量，更完美地表達教學思考和體驗，促進數學核心素養的提升。

重要的在于，落實培養核心素養的高中數學課堂教學策略。

從核心素養出發，激發數學學習興趣。核心素養關照下的高中數學教學，要求教師能讓學生在學習過程中，感受學習的樂趣。任何東西的學習和了解，目的都是能夠對學習對象產生興趣。因此，教師要幫助學生在高中數學課堂上樂于學習，并對數學知識的學習產生足夠的興趣和熱情，才能使學生對數學知識能夠進行更深入的挖掘，更牢固的掌握解決數學問題的方法，把握數學知識。我們要積極創新高中數學教學模式，創造能夠引起學生注意力的情境。例如教師可以通過在“立幾”的教學中，通過矛盾來激發學生的認知沖突，進而幫助學生更容易地將學習注意力放在課堂上，通過這樣學習，還可幫助學習培養良好的思維習慣，激發思考興趣，使學生對高中數學學習有內驅力。這樣的教學模式，給學生留下更多的思考空間，有效地落實培養自主學習能力的關鍵一環。

指導深入思考，提高學生的自主探究能力。在慣行的高中數學教學中，教師常唯恐學生對知識不能有效把握和透徹理解，便會用多次講解的方法教學，而學生對這種教學早已沒有足夠的耐心，進而出現教師很累、學生卻不買賬的局面，學習效率低下，學生的核心素養提升大打折扣。當前理念下的高中數學教學，教師應充分發揮學生的學習主動性，對學生進行深入的指導，組織學生通過自主思索，形成自主探究能力。如在《圓錐曲線與方程》的教學中，由于學習難度較大，學生常會產生較強的學習壓力。但我們應該清醒認識到，該部分題目的解題思路有明顯的同化性，都可通過先對點的坐標進行預設，然后再由點所組成的直線和圓錐曲線所對應的方程切入，求得直線和圓錐曲線的方程的解的方法作答。因此，在教學中，可出示多種相類似的題型給學生進行觀察和歸納，不斷改變條件和預設的問題，讓學生對同類題目的解題步驟和方法形成明確思路，實現學生核心素養的有效培養。

組織合作活動，提高學生的團隊意識與素養。合作學習是培養團隊意識、提高合作能力的有效手段。如在學習《正弦定理和余弦定理》后，就可組織開展以小組為單位的合作交流，讓學生針對在學習的正弦定理、余弦定理的概念、表達式及使用方法等的疑難問題進行充分的交流和溝通，以收取長補短、查漏補缺之功，并進行解題思路與感受的交流，讓學生在知識、方法和技能上都得到完善和豐富，并提高交往能力，培養團隊意識，從而實現學生核心素養的有效培養，為學生發展做好鋪墊。

高中數學教學，不僅對學生的升學的影響至關重要，對學生未來發展和長長的人生意義重大，居于此，我們必須高度重視數學課堂教學，從注重激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力、實踐創新能力等方面著力，把核心素養理念一以貫之地涵蓋著到數學課堂教學之中，真正實現課堂教學效率和質量的提升。

唯有如此，我們才會在教學中找到自己的價值，做一個幸福的高中數學教師！

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