淺析如何引導初中生應用數學知識

王雪玲

摘要：數學是初中學校教學工作當中的重要一環，是國民基礎教育的重要科目，因此，教師要采用更加科學的教學方法。但在教學活動過后，教師很容易發現，學生很難將數學知識應用于現實生活當中，也不會主動在生活中應用數學知識，使得學生難以在解決問題的過程中鞏固課堂中的學習成果。那么，教師應該怎樣引導學生在現實生活當中應用數學知識呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數學;應用數學知識;教學方法

眾所周知，學生進入初中之后，要學習的數學知識的抽象性激增，因此，導致了學生很難將數學與現實生活建立聯系。教師在進行教學的過程當中，想要讓學生在現實生活當中應用數學，就必須要開展生活化的數學課堂，幫助學生在課堂當中形成應用意識，有意識的引導學生去應用數學，從而達到引導初中生在現實生活中應用數學的目的。

一、情境激趣，引導學生主動應用

興趣是學生產生應用意識的基礎，也是直接影響學生應用成果的重要因素，因此，教師想要激發學生的應用意識，讓學生將數學知識與現實生活建立起聯系，從培養學生的應用興趣入手，是非常必要的。只有培養了學生濃厚的應用興趣，才能讓學生樂于將在課堂中學到的數學知識運用于現實生活當中，從而進一步提升學生的應用能力，幫助學生更好的應用數學知識解決現實生活中遇到的問題，讓數學教學更突顯其意義。

例如，在進行“一元一次方程”的相關內容教學時，教師即可通過創造情境的方式，調動學生的應用積極性，激發學生的應用興趣。在正式開始教學前，教師通過對教材的深入挖掘，找到這部分知識能夠運用于現實生活當中的要素，不斷的對自身的教學設計做出完善，從而在課堂上創造出適合的教學情境。在教學時，教師可將課堂營造成出游前，對路程與時間的計劃過程。將行車的平均速度與總路程設為已知，讓學生求在到達目的地所需的時間。通過情境化的教學，讓學生身臨其境，從而幫助學生更好的將一元一次方程應用其中，也使學生對“路程=速度×時間”這一數量關系產生更深刻的理解。

二、聯系生活，幫助學生理解知識

數學來源于生活，又會應用于現實生活當中，教師想要讓學生對知識產生更加深入的理解，可以追溯數學知識在現實生活當中的來源，并以此為法，讓學生在生活中感受數學知識，從而對知識產生更加深刻的理解，并能夠將其運用于現實生活當中。通過這種方式，教師對學生開展生活化的教學，讓學生在對知識產生更加深入認識的同時，也讓數學知識的抽象性有所降低，從而幫助學生更好的將數學與現實生活聯系起來，進而應用其中。

例如，在進行“幾何圖形初步”的相關內容教學時，教師就可以對教材進行深入挖掘，讓學生從身邊的物品當中發現幾何圖形，發現幾何圖形在現實生活中的應用手段，從而讓學生能夠在自己應用時有所參照，幫助學生對知識產生更加深入的理解。在教學時，教師可以組織學生進行討論，讓學生說一說現實生活當中的幾何圖形，并讓學生想一想這些幾何圖形在現實生活當中還有哪些應用。學生在討論的過程中，教師要走到學生當中，對學生的意見與想法進行采集，從而能夠了解學生所想，在學生思路出現錯誤時，也能給予及時糾正。討論結束后，教師即可通過教學，讓學生了解幾何圖形在生活中的實用意義，使學生對知識理解更加詳細。

三、動手實操，幫助學生不斷提高

動手實踐是學生應用數學知識最直接的表現方式，只有通過充分的實踐，學生才能最終掌握數學知識在實際生活中的應用方法。因此，在教學的過程中，教師要帶領學生積極動手，讓學生在感受動手帶來的樂趣的同時，也讓學生能夠的應用能力有所提升，從而更好的將數學知識應用于現實生活當中。以此進一步提升學生的數學水平。

例如，在進行“三角形”的相關知識教學時，教師即可通過帶領學生動手實踐的方式，幫助學生提升應用能力。在教學的過程中，為了讓學生了解三角形的三邊關系，可以使用教具開展教學，讓學生想辦法，怎樣挑選出無法構成三角形的長短不一的三根小棒，待學生經過多次嘗試之后，終于找到了不能夠構成三角形的小棒，教師此時則可以通過引導的方式，讓學生試著說出不能構成三角形的原因，學生發表自己的看法后，教師即可引出本節課堂的教學重點：“三角形中，任意兩邊之和大于第三邊”。這樣一來，學生對知識的理解更加深入，也能很好的運用這條性質，在現實生活中進行應用，解決實際問題。

綜上所述，想要引導學生在現實生活當中應用數學知識，首先，教師要通過情境教學法，幫助學生營造一個合適的教學情境，讓學生置身其中，從而感受應用數學的過程帶來的樂趣;其次，教師要聯系現實生活，讓學生對數學知識產生更加深入的理解與更詳細的認知，對學生應用能力的提升起到推進作用;最后，教師要帶領學生親自動手，對知識進行更加深入的探索，使學生能夠在應用時更快速的在腦海中完成知識的調度。

參考文獻：

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