小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首要環(huán)節(jié)

羅曉

摘要：英語(yǔ)在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解其他國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)以及提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力的作用，而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師需要攻克的難題。本文從學(xué)生興趣的激發(fā)入手，主要談?wù)摿私處熢谛W(xué)英語(yǔ)課堂中采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，興趣是能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的有力武器，同時(shí)也是引導(dǎo)持續(xù)不斷的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中必須重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)充分尊重學(xué)生在課上的生成，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索和嘗試，提出以下幾種能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生課堂所需的方法：

一、尊重學(xué)生主體，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高都與課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)建有關(guān)，在以學(xué)生主體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生必須得到教師的尊重和理解，教師應(yīng)該改變以往“高居不下”的姿態(tài)，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。在一片祥和、平等的氣氛中，為學(xué)生營(yíng)造適宜進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)“At?the?zoo”這一單元時(shí)，涉及重點(diǎn)句型“Look at the...”“Its so...”，教師可以利用圖片來引導(dǎo)學(xué)生模仿該動(dòng)物，并由學(xué)生的小組成員來進(jìn)行具體動(dòng)物的猜測(cè)。教師先依據(jù)一定的原則將學(xué)生分組，每組4-5人，同時(shí)將圖片下發(fā)至學(xué)生小組內(nèi)，學(xué)生來決定由誰(shuí)來舉牌、誰(shuí)來猜測(cè)。隨后，學(xué)生在組內(nèi)依據(jù)同學(xué)的表演來進(jìn)行動(dòng)物的猜測(cè)，并嘗試?yán)谩癓ook at the...”“Its so...”句式來進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這樣一來，學(xué)生在小組內(nèi)部的游戲?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的名詞進(jìn)行了鞏固，同時(shí)運(yùn)用本單元涉及的重點(diǎn)句式來進(jìn)行嘗試表達(dá)又提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。事實(shí)上，這相比教師的單純說教學(xué)習(xí)氛圍更加熱烈，學(xué)生愿意也喜歡在交流和互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

班級(jí)內(nèi)存在幾十名學(xué)生，即使忽略學(xué)生性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的小的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等也存在很大的差別，教師在教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異，并適當(dāng)采取分層教學(xué)法。分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用使得學(xué)生之間層次的劃分更加明顯，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，這不僅能夠照顧到全體學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也能夠降低學(xué)困生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使其逐漸產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“My?home”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握不同房間的名詞，要求學(xué)生掌握介詞短語(yǔ)（open?the?door、on?the?table等），要求學(xué)生掌握禮貌用語(yǔ)（Thank?you、Excuse?me等）的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述臥室內(nèi)的所有物品并能夠編出完整的對(duì)話。這種針對(duì)不同學(xué)生設(shè)立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，不僅能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，在學(xué)生完成一層目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生不斷向上進(jìn)步。

三、融入多媒體，引導(dǎo)學(xué)生以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)

多媒體與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合已經(jīng)比較常見，多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生難以理解的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)，句式的應(yīng)用及不同的文化等以更加豐富和飽滿的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺上的體驗(yàn)，營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氣氛，既能夠在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，也能夠提高學(xué)生在課上的積極性。

例如，在學(xué)完“My?favourite?season”后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元涉及的重點(diǎn)詞匯和句式的鞏固和應(yīng)用，教師可以利用多媒體展示春夏秋冬四季的圖片，其中包括四個(gè)季節(jié)中出現(xiàn)的標(biāo)志性事物，將課本中的知識(shí)和圖片以生動(dòng)的方式展示出來，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用本單元涉及的詞匯和句式來進(jìn)行對(duì)話和討論。為了避免學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)緊張，教師可以先組織學(xué)生在小范圍內(nèi)進(jìn)行討論，如與同桌的兩兩交流等，為學(xué)生在全班同學(xué)面前的表述奠定一定的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)需要教師靈活應(yīng)用教材、學(xué)生等寶貴的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生主體對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的需求來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)以分層教學(xué)的模式來降低學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，最后利用多媒體與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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