核心素養下的初中地理教學淺析

王志歡

摘 要：初中地理是向中學生普及地理常識，幫助學生了解地理概況的一門學科。當今新課程改革不斷發展，初中地理學習不能只停留在知識層面，而是要培養學生的核心地理素養。這是在我國貫徹落實以德樹人的重要標志，需要地理教師將這一教育理念滲透到底。從分析地理學科的核心素養特征開始，探討核心素養視角下的初中地理教學。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;核心素養;人地協調觀;綜合思維

我們在課堂教學的過程中，為了發展核心素養，使用適當的教學方法，取得了良好的效果。具體來說，我們采用結合材料教學發展學生的人地協調觀、聯系區域地理數據發展學生區域認知素養，與利用網絡地圖等先進教學手段發展學生的地理實踐能力，使學生在充滿快樂的學習過程中發展了核心素養。總體來說，對于學生核心素養的發展，我們采用的是課本知識與現實應用相結合的方法，帶動學生去觀察、學會審視地理知識，從生活中學會地理，從而發展其核心素養。

一、結合材料教學發展學生的人地協調觀

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。我們在初中地理課堂教學過程中，利用互聯網搜集了大量的相關材料為學生印發，利用材料教學發展學生的人地協調觀。學生在學習過程中根據課本與材料的結合，掌握了理論知識與第一手的現實資料，使課內知識得以在現實中應用。例如在《巴西——南美洲面積最大的國家》一課的教學中，我們就為學生搜集印發了“巴西砍伐亞馬遜熱帶雨林，對全球氣候造成重大影響”的材料。根據材料的學習與課本知識的獲取，我們為學生解讀人類活動時時刻刻影響著自然環境，我們要珍惜自然資源，保護自然環境，實現可持續發展。對于這次材料教學，我們還重點對巴西如何實現人地協調進行了探索，最終得出巴西應妥善保護亞馬遜雨林、為世界的氣候環境作出貢獻的答案。

二、組織學生進行生活化地理知識討論，發展綜合思維

綜合思維是地理的基本思維，學生運用綜合思維看待地理問題的目的，是為了全面、辯證地解讀現實生活中的地理問題。我們在教學中就利用生活化的教學討論，發展學生的綜合思維能力。例如我們在《緊缺的水資源》一課的教學中，就展開了這樣的討論。首先，我們組織學生介紹自己所知道的全國各地水資源的短缺情況，經過學生的介紹我們發現我國的水資源短缺主要集中在西部和北方，而且農村的水資源比城市更為短缺。之后我們重點進行對“南水北調”工程的討論，讓學生根據自己的認識說出自己對“南水北調”工程的理解。在討論中，我們解讀了“南水北調”的戰略意義，使學生能夠利用綜合思維正確認識“南水北調”工程的重要作用。

三、構建初中地理知識系統

地理知識系統是初中地理教學的重要內容，教師應當努力構建初中地理知識系統，對初中地理知識進行有機整合，細分梳理，讓學生直觀地理解初中地理知識，為學生建立清晰的地理知識體系，進一步培養初中學生的地理核心素養。例如：在《自然特征與農業》教學中，教師可以充分利用傳統板書或者多媒體課件，將教材中所有知識點系統地梳理出來，可以用樹狀圖或其他方式，將知識清晰地梳理在黑板上，這樣不僅可以讓學生清楚地看到《自然特征與農業》中所有的知識點，進一步完整系統地學習，而且可以讓學生掌握歸納知識的能力，對所學知識進行完整有效的總結，進而熟練掌握所學知識點。這樣的課堂教學方式不僅能夠提高學生對初中地理知識點的總結能力，還能在很大程度上增強學生對初中地理知識點的分析能力及判斷能力，進一步提高學生初中地理學科核心素養。

總而言之，我們在課堂教學中對學生核心素養的發展，得益于在實際生活中對多種地理知識與地理資源的應用。學生經歷了這種課本知識與課外知識相結合的教育，他們更多獲得的是利用在課堂學習中培養的思維角度，去重新審視身邊的具體事物，從而獲得新知的能力。當然，這種能力不僅局限于地理學科，學生具備了這種能力之后，會對他們其他各學科的學習產生極大的發展和促進作用。將課本知識變為身邊有趣的地理常識，使學生能夠在跟隨教師一起動腦的前提下，產生更多的關于地理學科的獨立見解和認識，最終獲得更好的學科學習發展。

參考文獻：

[1]韓建文.應用數字星球提升初中生地理核心素養的教學策略[J].教育科學，2017（4）.

[2]盧維兵.談初中地理核心素養的培養[J].寫真地理，2016（9）.

編輯 郭小琴