初中歷史教學中的“核心素養”滲透研究

摘 要：教育一直是人們關注的一個重點話題，并且隨著社會的不斷發展，人們對教育提出的要求也是越來越多。近幾年來，教育行業也是在不停地進行革新，以滿足人們日益增長的需求。初中教育是一個重要的教育階段，歷史是初中一門重要的課程，除了對學生進行歷史知識的講授以外，還應該注重學生的核心素養發展。就核心素養下的初中歷史教學展開研討。

關鍵詞：初中歷史教學;核心素養;培養策略

初中是一個人重要的受教育階段，學生在初中所接受的教育將會對其高中乃至以后的求學發展造成很大的影響。歷史是初中開設的一門課程，并且也是初中生第一次接觸到歷史方面的教學。讓學生學習歷史是非常重要的一件事情，初中生已經具備了一定的認知能力，讓初中生接受歷史教育可以很好地拓展初中生的眼界，讓其領略歷史的浩瀚。學生接觸歷史都要從自己國家的歷史學起，所以初中開設的歷史課程主要是關于我國的發展歷程，讓學生進行這方面的學習，可以讓學生對我國的發展更加了解。而除了這些必要的知識以外，還需要注重學生核心素養方面的發展。

一、重視教學的趣味性，提升學生歷史學習的興趣

初中生作為剛接觸歷史學習的群體，會對歷史這門課程產生一定的學習興趣，然而歷史學習本身是一件很嚴肅的事情，所以初中歷史課本的教學內容運用的都是非常嚴謹的話語，這會讓學生在學習歷史的過程中有一定的壓抑感，時間久了，就會逐漸失去剛接觸歷史教學時的新鮮感，從而失去學習歷史的興趣。

雖然歷史事實是無法改變的，但是歷史的教學方法卻是可以改變的。歷史是對以前發生過的事件的陳述，其中不能帶有任何其他人為因素的影響，因為那會對歷史的真實性產生影響，也會對剛接觸歷史的初中生產生誤導，所以歷史課本的內容是不能進行改變的。雖然內容是死的，但是教師的教課方法卻是靈活的。歷史課本中的內容相對枯燥單一，但是教師可以根據課本所講述的內容，增添一些與之相關的史料，并且在講述這些知識的同時，在不改變歷史真實性的前提下，可以用幽默詼諧的語言進行表達，這樣可以有效降低歷史教學中的那種厚重感，減少學生思想上的壓力，增強教學的趣味性。

初中生雖然具備一定的認知能力，但是其在學習方面還是需要興趣對其進行一定引導的，初中生在興趣的引導下對歷史進行學習以及在沒有興趣的引導下對歷史進行學習，是完全不同的兩個學習概念。在興趣的引導下，學生能夠投入更多的對歷史學習的注意力，學起歷史來會比較快，吸收歷史課本內容的知識也會很快。而在沒有興趣引導學生進行學習的情況下，初中生學起歷史來會非常被動，因為其自身不會投入太多的注意力，也就是不會自主地對初中歷史課本中的內容進行學習，而在這樣的情形下，教師所講述的課程也不會被學生所吸收，從而造成歷史成績的下滑。

教師在進行初中歷史的教學時，要使用具有趣味性的教學方法，以此來提高學生學習歷史的興趣，讓學生能夠更快更好地學習歷史。

二、培養學生的自主探究意識

歷史是一門需要靜下心來認真探究的科目，其內容主要是對以前發生的一些人物和事件的真實陳述，學生學習的過程是對其進行瀏覽閱讀的一個過程，所以學習歷史就相當于瀏覽書籍一樣，需要自主地對其進行學習。并且由于初中歷史教學標準的改變，現在的初中歷史教育不僅要對歷史課本的內容進行教育，更需要對學生學習歷史的能力以及其他方面的一些能力進行教育，總的來說，就是要加強學生的核心素養，提高學生的自主探究能力，讓學生在以后學習歷史的道路上，可以自己對歷史真相進行探究。

現如今任何人都可以輕松地獲取教育資源，對于歷史來說也是如此，學生除了可以通過初中歷史課本學習歷史以外，還可以通過閱讀相關的歷史方面的書籍來學習歷史，現在的圖書館、網絡對所有人開放，獲取相關歷史知識的方法非常多，非常快捷。所以說在解決了歷史教育資源這樣的客觀因素后，剩下的就是看學生能不能對歷史進行自主探究這樣的主觀因素了。

因此，在這樣的環境下，初中歷史教師可以加強對學生自主探究意識的培養，因為僅僅靠課堂上的教學時間是無法教授所有的歷史內容的，其所教授的內容往往都是其中較為重要的事件，并且還是大概的總結。所以要想讓學生獲得良好的歷史知識教育，需要讓學生在課下主動地去學習相關的歷史內容，這樣會對學生在學習歷史方面產生良好的影響。

三、通過分層教學培養學生的核心素養

初中生要想把歷史這門課程學好，其就要打下堅實的基礎，而基礎就是進行大量的歷史資料閱讀，并牢記歷史課本中的重要內容，還有就是教師要進行相關的初中歷史課堂教學實踐。除了對學生進行統一的教學之外，初中歷史教師還要根據學生學習水平的高低對其進行分層的教學培養。

每一個班級都會出現一些學習水平高以及學習水平低的學生，另外就是中等水平的學生。面對這樣的學生群體，教師如果使用統一的歷史教學方法，那么取得的效果其實是很微小的。首先那些學習水平高的學生，能夠快速地對歷史教師所講述的內容進行掌握，并且這樣的學生一般還有較強的學習能力，教師課堂上講的知識有時候無法達到其對知識的需求量;再者就是那些學習水平低的學生，其一般不能對歷史教師在課堂上講述的知識進行全面的掌握，往往會出現中途掉隊的情況;最后就是對于那些中等學習水平的學生來說，在課堂上他們可能剛好跟上歷史教師的講課速度，獲得較好的歷史知識教育。由以上看來，統一的歷史教學方法不能夠讓所有的學生都得到良好的歷史知識教育，只是其中一部分學生可以達到，這明顯不符合初中歷史教學標準的要求。

在這種情況下，初中歷史教師就可以根據班級內學生不同層次的水平，對學生進行具有針對性的教學。比如在對所學習過的歷史知識進行提問時，教師可以根據所學知識內容的難易程度劃分提問，把較為簡單的問題給學習水平較低的學生回答，把難度較高的讓學習水平高的學生回答，一般水平的問題就讓學習水平中等的學生進行回答。通過這樣明確的層次劃分，讓學生都能夠獲得相應的教學強度，逐漸加強學生的核心素養。

四、通過課堂討論達到培養學生核心素養教育的目的

初中歷史科目的教學過程是相對枯燥、單一的，除了要使用一些具有趣味性的教學手法以外，還需要學生對其進行更多的投入，提高學生在教學中的地位。現如今我國許多初中歷史教師認為初中生不具備相應的歷史學習能力，其對歷史所掌握的知識還非常淺薄，所以在教學的過程中，這些教師都會占據教學的主體地位，讓課堂成為“一言堂”的教學模式，只有教師在臺上進行講授，而學生只能在臺下被動地聽講，這樣的教學模式其實是存在很大弊端的，因為有的學生可能因為無法聽懂而造成在教師講課的過程中掉隊的情況，這樣就無法讓學生進行良好的歷史知識學習。

在現階段的歷史教學標準中，明確指出了要讓學生成為課堂的主體，加強學生在教學中的地位。初中學生雖然不具備很專業的歷史素養，但是其作為被教育者，其自身的一些觀點以及意見有時候是非常重要的，如果他們自身的某些意見或者疑惑沒有得到及時的表達，那么就會成為其一直無法進步的障礙。所以在課堂上，教師除了進行必要的歷史知識講述以外，更需要給學生提供一些課堂討論的時間，讓學生對所學的知識進行一定的交流與討論，有時候一些問題學生是不會向老師提出的，因為在學生的心中，教師一直都有著較高的教學地位，而面對處于平等地位的學生，他們之間就可以進行沒有障礙的溝通，通過這樣的課堂討論與溝通，來解決一些學生的問題以及意見。

學生在進行課堂溝通的時候是最放松的時候，也是其思維最為活躍的時候。因為大部分學生會因為教師處于較高的地位而產生壓抑感，主動束縛自身的思維活動以及行為活動，造成課堂不活躍的現象。而讓學生在課堂上進行討論，可以讓學生明顯感受到教學地位的提升，從而進行活躍的交流與討論。在這個過程中，學生不僅能夠對所學的歷史知識進行掌握，同時還會加強其對歷史問題的分析能力以及同學之間的交流能力，達到多方面能力培養的目的，明顯加強學生的核心素養。

五、在史料的探究辨析中培養學生的核心素養

歷史的內容是非常多的，初中歷史課本所講述的內容只是對其歷史進行的一點點總結，與其相關的歷史內容非常多，但因為其重要性不及前者，所以沒有被列入初中歷史的課本當中。所以在初中歷史的教學過程中，歷史教師通常會使用史料教學的方法，對課本中所講述的歷史知識進行相關內容的補充，讓學生能夠獲得更多方面的歷史知識。

史料教學法是初中歷史教學中一種常用的教學方法，其對歷史課本內容的講解起到了一個非常重要的輔助作用。比如在講解到課本上所描述的一個歷史事件的時候，初中歷史課本上的內容可能只描述了這個事件的發生以及結束，對事情發生的原因、時間、地點、與之相關的人和事等都沒有進行詳細的描述，學生在學習過之后，雖然知道有這回事，但是并不清楚其中的來龍去脈，所以產生的記憶不會太牢固，在短時間內可能就會忘記，這樣不利于學生學習歷史知識。而教師在這時候適當地補充一點相關的史料信息，學生可以通過這些史料之間的關系，對課本上所描述的內容進行記憶上的加深，通過回想史料想起所描述的歷史事件。這樣也可以讓學生掌握新的學習歷史的方法，加強學生的核心素養。

六、結束語

核心素養是學生的必備素養，在初中歷史的教學中融入核心素養的培養是一件非常重要的事，同時也是一件較為困難的事。所以在進行歷史教學時，教師要注意使用正確的教學方法，這樣才能夠使學生獲得更加良好的歷史教育。

參考文獻：

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作者簡介：王科霞，就職于岷縣團結九年制學校，從事歷史教學。

編輯 郭小琴