民族地區“選課走班”政治教學有效性調查研究

韓寶科　張學玉

摘 要：本調查目的是了解學生對新課改背景下選課走班的作用及重要性的看法，尤其是在選課走班中政治有效性教學，學生的看法以及處理方法。以臨夏回民中學的學生問卷調查為主，從各年級中選取具有代表性的學生進行了調研。通過數據分析對民族地區“選課走班”政治教學有效性問題進行了基本的評估和總結。

關鍵詞：民族地區;選課走班;政治教學;有效性

一、調查對象和方法的選擇

本調查以臨夏回民中學的學生問卷調查為主，深入地對少數民族地區“選課走班”政治教學有效性問題進行了基本的評估。在2017年10月至2017年12月期間，從甘肅省臨夏回民中學的各年級中選取具有代表性的班級學生進行了調研，發放了問卷200份，收回有效問卷198份，對回收的有效問卷進行了分析。

二、調查問卷的編制

問卷的編制為學生問卷，包括了宏觀和微觀兩方面，宏觀方面主要是想了解學生本人對新課改背景下選課走班的作用及重要性的看法，微觀方面就是調查在選課走班中的政治有效性教學，學生的看法以及處理方法，從中分析選課走班給學生帶來的變化以及在選課走班中政治有效性教學的策略。

三、調查結果的統計與分析

經過一段時間，通過對不同層次學生的相關調查，獲得了一手材料。為了保證資料的真實性與可靠性，在進行調查時向調查對象認真說明了調查結果不會直接指向被調查的學生。下面的分析只是對現象的說明，對民族地區選課走班政治教學有效性的實施做了評估，并提出了相應的一些看法[1]。

1.民族地區高中學生學習政治主要存在問題的分析

表1 政治學習中的問題分析

從以上的數據我們可以看出，受訪的學生中很大一部分不善于自學，更不善于在自學中和有問題處提出問題。“唯師是從，唯書至上”，不會發表自己的見解和觀點，也不敢懷疑權威和書本，探究意識貧乏，探究能力低下，學習處于被動地位、主體意識很弱。缺乏主體的參與能力，知識面偏窄，缺乏自主探究問題方面的精神和能力。缺乏實踐意識、實事求是和科學探究精神，不能將所學知識與學習、生活實際相聯系，知識與實踐相脫節。這可能與民族地區傳統的灌輸式教學和追求“標準答案”有關。他們依然認為學習知識比掌握方法更重要，缺乏探究創新的意識和觀念。

2.影響學生選擇政治作為高考選考科目的因素及其分析

表2 主要考慮因素

從以上數據可以看出，學生將政治學科作為高考選考科目時的最主要考慮因素是“周圍其他學生的選擇”，占46%，其次為“老師、家長的意見”。分析困擾學生選擇高考選考科目的主要因素，學生的選擇比例從高到低依次為：“各科比較均勻，沒有什么特別擅長的科目”占68%，“不知道自己喜歡什么”占22%，“與將來的就業相沖突”占6%，“所喜歡的科目與政治相沖突”占4%。由此可以看出，在確定政治為高考選考科目時最困擾學生的因素是“各科比較均勻，沒有什么特別擅長的科目”，且較少考慮將來的就業以及學科成績和興趣。學生確定政治為高考選考科目時起決定作用的人，學生希望“與老師、家長商量后共同決定”所占比例為43%，“完全由老師、家長決定”所占比例為20%，“大部分老師、家長決定”所占比例為19%、“完全自己決定”所占比例為18%。從數據可以看出，受制于學生學習基礎和自主能力，在確定政治為高考選考科目時教師和家長所起作用相對較大，教師和家長要及時轉變觀念，積極應對新形勢下的學生選課情況。

3.選課走班狀態下影響政治課程學習的因素及分析

表3 選課走班中政治的學習

從以上數據可以看出：①在保證各個小組學習共同體的總體水平基本一致情況下，學生希望和“比自己成績好的”“有某些優點的”同學同組。同時還要使小組學習共同體內各個學生的各個方面存在合理差異，這樣就為組內互補以及小組學習共同體成員之間互相幫助提供了可能性。②每小組學習共同體推選組長一名，協調組內成員的課堂活動與作業管理以及組內成員課間活動與學習成果的匯報。紀律、作業、出勤、衛生等都由各小組學習共同體自己協商、負責。要堅持小組學習的共同體內部各項事務安排遵循學生自愿。③各學習小組不是以第一組、第二組命名，而是以該學習小組組長姓名或小組的特色目標命名，以便保持他們的學習榮譽感和學習時發揮各自的特長和優勢。這就是學習小組各具特色。④小組學習要有合理競爭。在保證各學習小組共同體綜合實力基本持平的前提下，使得教學班各小組既具有同質性，同時組間又體現公平，為全班各小組的公平競爭打下了良好的基礎。

4.選課走班狀態下政治教師影響學習效果的因素及分析

通過分析我們可以得出這樣幾點：①在教學過程中，教師既要指導學習小組的作業檢查、幫扶結對、同桌交流，還需要有其他形式，這樣有助于學生擴大學習范圍，拓展課程空間，豐富教學班學生的學習生活，培養學生團體自主學習的能力，養成團隊意識。②教學中教師要引導教學班內形成強有力的激勵辦法，樹立學習小組集體榮譽感，以激勵措施驅動學生形成統一的行為準則。

四、結論和問題

1.民族地區高中學生政治學習主要存在的問題

（1）對思想政治教學現狀期望落差大

在高中階段的各門學科中，思想政治課學生學習態度淡漠的情況最為嚴重。高中生普遍對思想政治課難以產生興趣，認為“政治課只要坐著聽，不需要動腦筋、提問題”，認為“政治就是受教育，不需要提出異議”（表1）。民族地區高中生也同樣不喜歡當前思想政治課的教學模式，他們更喜歡快樂教學課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動的課堂教學模式，同時希望理論與實踐相結合、相聯系。

（2）能力較差，問題意識淡薄，缺乏質疑精神和探究意識

民族地區高中生不善于自學，更不善于在自學中或有問題處提出問題。唯師是從，唯書至上，既不敢發表自己的見解和觀點，又不敢懷疑權威和書本，探究意識極度貧乏，探究能力低下。

（3）發散思維相對萎縮，缺乏實踐意識和能力

民族地區高中生發散思維品質低下、創新意識缺乏，不善于獨辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區傳統的灌輸式教學和追求“標準答案”有關。高中生依然認為學習知識比掌握方法更重要，缺乏探究創新的意識和觀念。同時，缺乏實踐意識，不能將所學知識與學習、生活實際相聯系，知識與實踐相脫節。

2.選課走班狀態下影響政治課程學習的因素

政治教學班內學習小組的運作與管理應遵循自主、合作、競爭的原則。

（1）堅持差異就是課程資源，使學習小組內各個學生的各個方面存在合理差異，為組內成員之間互相幫助提供可能。

（2）堅持學習小組內各項事務安排遵循學生自愿，組長協調組內成員的課堂活動與作業管理。紀律、作業、出勤等由小組成員自己協商負責。

（3）堅持學習小組各具特色，合理競爭。政治課程的一個重要特點就是允許學習小組形成自己的學習風格，以便保持學習榮譽感以及學習時發揮各自的特長和優勢。

3.選課走班狀態下影響政治教師的有效教學與管理

（1）信息技術與政治學科教學整合，適應新課程改革，豐富課堂，提高教學實效性。針對民族地區學生學習主動性低，教師可以在課堂上引入多媒體課件等信息技術，既有助于豐富課堂，又能激發學生的興趣，取得事半功倍的效果。

（2）教學班中政治教師作為課程資源的“服務器”和“交流調節器”的中樞，管理要有所“不為”，有所“為”。在組織學習小組的課程開展過程中，多種形式的開展有助于學生擴大學習范圍，養成團隊意識與共同體精神[2]。引導政治教學班內形成強有力的激勵辦法，樹立小組學習共同體集體榮譽感，以激勵措施驅動促進學習小組形成統一的行為準則。

（3）有效教學是為了提高教師的工作效益，其核心問題是教學效益問題。

選課走班教學的過程中，最困難的是，如何讓分層分類、選課走班在實際操作中具備因材施教的意義[3]。必須解決好不同層類的學生在不同時期內“學什么”“怎么學”的問題。在精心備課、轉變教學理念、優化課堂教學的同時，還應該有政治課程的學習目標、學習內容、學習進程和學習方法的系統設計文本。

由于主觀、客觀條件限制，我們的調查沒有涉及學校的理念、教育管理模式等對選課走班過程中政治教學有效性的影響。這既是不足，也是遺憾，更是我們下一步要面對的問題之一。

參考文獻：

[1]甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度《民族地區‘選課走班政治教學有效性的問題與對策：以臨夏回民中學為例》（課題批準號：GS[2017]GHB0882）成果。

[2]滕秋華.讓學生找到歸屬感：對“選課走班”的思考[J].啟迪與智慧（教育），2017（6）：34.

[3]李仙鴻.政治“學程”：選課走班下課程開發的新樣態[J].教學月刊·中學版（政治教學），2017（12）：3-6.

編輯 李建軍