基于核心素養培養下的文言文教學現狀和策略

賈愛民

摘 要：文言文是高中語文教學的重點，更是其教學的難點，所以在高中語文教學中老師對于文言文的教學策略與有效性的研究一直沒有停止。目前就核心素養培養下的文言文教學，又引起了老師的重視，更多的老師想通過文言文深厚的底蘊，全面提高學生的綜合素質，以求提升高中語文文言文教學的意義。

關鍵詞：核心素養培養;高中語文;文言文;現狀

一、高中語文學科核心素養下文言文的教學現狀

1.死記硬背，程式化的講解

文言文的教學其實有它的深意，可是由于應試教育理念對老師教學思想根深蒂固的影響，大多數高中語文老師在文言文的教學中采用了死記硬背的方法和程式化的講解，總想著學生只要記下文言文的原句，不管是對語文識的積累，還是考試作答，都能用得上。卻忽視了死記硬背的弊端：（1）學生對文言文的原句背得滾瓜爛熟，可是對于其意不理解，也只是知其然，不知其所以然。所以在學習中、運用中幾乎不能靈活發揮。（2）程式化的講解，使文言文原本生動的內容沒有展示出其風采，影響學生的理解不說，還大大減弱了文言文的教學意義。（3）無論是死記硬背還是程式化的講解，都導致課堂氣氛的沉悶，學習方式死板，在一定程度上影響了學生興趣的培養，不利于學生核心素養的培養，更影響教學的質量。

2.關注知識的積累，忽視其教育作用

文言文都是我國的文化精髓，有著深遠的教育意義，對學生品德和人格的塑造有不可替代的作用。比如，《師說》《陳情表》等等，對于學生的品德、品行都有教育意義。可是由于高中語文老師教學理念的影響，在文言文的教學中，老師更多地關注基礎知識的積累，從字詞、到句篇，再到背誦、默寫等，關注點都在積累基礎知識，大大忽視了文言文中的一些更深、更重要的東西。比如，《論語》中的道理;《生于憂患，死于安樂》中的憂患意識;《陋室銘》中甘居陋室、安貧樂道思想和不慕富貴、不同流合污的高尚節操等;還有《小石潭記》中熱愛自然，抒發情懷的高遠等等，這些深遠、美好的教育意義和培養生核心素養的作用，大多數老師因為在教學中過于關注基礎知識，沒有發掘出其中的教育意義，提升學生素養的作用等，使文言文的教學大打折扣。

二、高中語文學科核心素培養下文言文的教學策略

1.運用多媒體，再現文言文的場景

高中生雖然有了一定的理解能力，學習能力也相對較強，可是由于文言文離我們這個時代畢竟太遙遠，學生學習和理解起來還是有些困難。如果老師沉溺于過去的死記硬背，程式化講解，學生有可能是積累了一些知識，但知識是死的，沒有靈氣，更缺少鮮活性。再加上程式化講解對于文言文意思的固化和鋪陳，使整個文言教學失去了更深的意義。針對這種情況，高中語文老師為了增強學生對文言文的理解，保證文言文課堂教學的質量和意義，發揮文言文對學生核心素養培養的作用，老師可以大膽使用現代信息技術下的多媒體。通過多媒體集聲、色、圖、象于一體的特點，再現文言文中的場景、境意，讓學生能深入其中，深入其內，領會其精髓，學習其真意，提高學生的審美能力和文學素養。比如，《岳陽樓記》的教學，學生肯定難以理解范仲淹面對岳陽樓的心情和感慨，老師為了讓學生走進作者內心，更好地理解原文，可以通過多媒體給學生展現岳陽樓的全貌以及細節，還有周圍一些環境等等，讓學生通過觀察實景，調動情感，學習課文，才能更好地理解課文，理解作者的情懷，從而提升文言文的教學意義，使學生的核心素養得到培養。

2.挖掘文言文的教育素材，發揮它的教育意義

老師都知道肩上所擔負的不只是教書的責任，還有育人的責任。所以，老師在教學中要關注學生知識本身的積累和提升，更要注意發現教學內容的育人素材，以便把它融入教學內容，達到教書育人的目的，使學生的知識和品行共同提升。而文言文不但博采眾長，集百家思想、千家智慧和人生經驗，而且它的人文性、文學性以及其教育意義非常的深厚，老師在教學中一定要發掘其文字背后的意義，把學生帶進文章思想，讓學生從思想到品行，再到為人處世、做事原則等等都得到提升，從而實現核心素養的培養目的。比如，《陋室銘》《陳情表》《師說》《論語》等等，這些課文背后都有深厚的教育作用，老師一定要在教學中挖掘出來，融入教學，教育學生，提高學生核心素養，才能真正實現高中語文文言文的教學目的。

三、結語

文言文是高中語文教學的重點，它的教育意義和深厚的文化底蘊是現代文無法比擬的。在核心素養下，挖掘高中語文學科中對學生核心素養培養的教育素材，是高中語文言文教學的重點，也是素質教育下語文要實現的教學意義。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮