基于核心素養視角下的道德與法治課堂教學設計探索

江艷玲

摘 要：《義務教育道德與法治課程標準》明確指出學科的核心素養為“政治認同、科學精神、法治意識與公共參與”。廣大道德與法治教師縱使明確了核心素養的內容，但在實踐領域、對學科核心素養如何解讀、如何落實還比較茫然。因此，有必要系統研究在核心素養視角下道德與法治課堂教學如何優化設計，如何有效落實學生核心素養的培養。基于課堂教學案例，從教學目標、教學內容、教學流程以及教學評價四個方面展開探索與實踐。

關鍵詞：核心素養;教學設計;道德與法治

目前，“核心素養”無疑是中國教育界最受關注的話題，被稱為“課程改革的立腳點”“中高考評價的‘風向標”。課堂是新課程改革的主陣地，也是落實培育學生核心素養的主干線。千里之行，始于足下。要真正在課堂上落實核心素養理念，應該首先從教學設計開始。

一、探索的依據

（一）基于核心素養的價值與導行

為了適應時代步伐和應對未來人才需求挑戰，我國提出應把核心素養深入課程改革，深入學科課堂教學。核心素養是黨的教育方針與教育教學實踐的有效銜接，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的問題，引領課程改革，落實立德樹人根本任務。

（二）基于教學設計的課堂定位與功能

教學設計，簡單而言，就是教師基于教學內容、教學對象的需要，為了達到一定的教學目標對教學活動進行整體合理的設定和編排。教學設計是為教學活動規劃建模的過程，是溝通教學理論與教學實踐的橋梁。

二、探索的實踐

筆者以八年級下冊《堅持依憲治國》一課為例就教學目標、教學內容、教學流程、教學評價四要素的道德與法治課堂教學設計實踐探索進行闡述。

（一）確立精準的核心素養目標

第一，基于道德與法治學科核心素養而確立。如本例中，筆者將核心素養目標陳述如下：

這樣的教學目標基于學科素養確立的同時，也注重三維目標中的提煉升華，這樣才能明確“家在何處”，才能幫助學生更好地培育核心素養。

（二）組建精確的課堂教學內容

1.教學內容活用化

將教學內容換種形式與方法進行重構，如本例中選取議題，將教材內容以主題活動的形式展開探究，打破傳統教材內容順序，體現以學生生活體驗出發，讓他們從自身的經歷中去感悟憲法在國家法律體系中的地位，讓他們更快地進入課堂，極大地調動學習積極性，有效提升學生學科素養中的政治認同與法治意識。

2.教學內容生活化

我們都知道“憲法是一切組織和個人的根本活動準則”，但你要是對這個觀點進行枯燥的說教，學生可能會一頭霧水，這也成了教學難點。

這個時候筆者在教學設計中創設了學生真實可感的生活場景，接著讓學生暢所欲言，讓學生在探究思考的過程中理解這一觀點，引起學生思想共鳴，這就會在乏味難懂的基礎上增加了學科的趣味性。我們不僅可以通過生活化的教學內容讓學生自己概括出學習知識，還可以讓課堂生動活潑起來，更讓學生的學科素養在生活化教學互動中慢慢生成。

（三）編排精巧的課堂教學過程

1.課始導學——引出課題，激發興趣

常言道：“良好的開端，等于成功的一半。”好的課堂導入不僅能激發學生的思維，還能引發學生對新知新學的強烈探求，指引學生主動學習探究本課內容。

這樣的新課導入，直擊熱點時政話題，視頻素材與教學內容緊密相扣，幫助學生關注時政新聞，關心國家大事，關注學習內容;巧妙設疑，促使學生發散思維，培養思辨的科學精神。

2.課中探學——生活情境，探究新知

正如魯潔先生所言：“每個人都只能基于自己的經驗去建構他的道德生活。”教育需要尊重、接納每個學生的不同生活經驗。教師必須關注學生成長，遵循學生認識規律和品德形成規律，引導學生深入實際生活中，去討論現實問題，真正使學生所學知識發揮現實價值。

3.課末升學——歸納總結，內化升華

這樣的課堂小結，突出要點，突破難點，幫助學生系統地理解本節課的學習內容，促使學生自主誦讀寫作，培養學生描述和闡釋事物的能力，讓學生把知識、能力和情感態度與價值觀內化為自己的學習品質。

（四）優化精盡的教學評價

教學評價是檢驗教學效果的有力手段。基于核心素養的教學評價體現出來是一種綜合性評價。切忌把注意力過度集中在易于識別、理解和表述的簡單學習成果上，需要改變傳統知識技能考核命題形式的評價模式，增加綜合能力和素質測評的比重，優化教學評價結構。

以上教學評價設計，形式新穎，思維的廣度和深度加大，對信息的獲取和解讀、知識的調動和遷移更加靈活，更加注意考查學生的描述和闡釋事物能力、論證和探究能力，以及在這一過程滲透的價值取向和核心素養。

三、探索的反思

第一，教學內容深度化。在應試教育的現實背景下，知識技能固然重要，但是我們也要看到，知識技能是載體，教育教學目的是促進人的發展。現實中，學生學習更多的是符號性、抽象化的知識，這樣的學習只會流于表面形式，不能達到深度學習。指向核心素養的學習一定是深度學習，需要教師把深度學習在教學中設計出來。

第二，教學方法優選化。隨著科技的進步，多媒體被廣泛運用，可供我們選擇的教與學的方法越來越多。基于核心素養的教學目標指導下，教學方法也需要根據教師特征、學生的特征以及每節課教學內容的不同進行恰當的優選。

總之，基于核心素養視角下的道德與法治課堂教學設計作為新課程改革的一項重要探索，需要每個道德與法治教師跟上時代的步伐，用嶄新的教學觀念、扎實的理論知識、過硬的專業技能、改革創新的勇氣，不忘初心，牢記使命，抓住機遇，勇于挑戰，致力于學生核心素養的培育與發展。

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注：此課例獲得2018年廣州市“一師一優課、一課一名師”活動基礎教育市級優課。

編輯 魯翠紅