沉悶型的班級教學管理淺析

李志潤

摘 要：班級是學校教育的基本單位，協調、進取的班級氣氛是完成學校教育教學方針和學生健康成長的主要環節。通過構建同等的師生雙邊關系，推行自主管控，加強班集體的合力和推行多元化管理的工作方法來對目前的初中班級實行管理，繼而促成學生的各方面成長。

關鍵詞：沉悶型;班級管理;教學管理

一節成功的教學課，從學生的反應來講，應當是專心去聽，認真去思考，積極回答問題。然而執教者最煩惱的事情莫過于自己講授時發現學生懨懨欲睡或呼呼大睡。

一、班級沉悶的原因

1.班主任原因

假如班主任不擅長抓學生衛生或者對學生衛生不重視，造成教室環境臟、亂、差。學生在學習過程中就不大可能精力充沛，班級氛圍也就變得沉悶;班主任不茍言笑，比較死板，長此以往就會潛移默化地影響學生的成長……

2.學生原因

假如全班學生當中學習水平低下的學生占大多數，也就會出現班級沉悶的現象。學習程度低的學生底子薄弱，課上聽不懂，不由自己就會昏昏欲睡;學習平平的學生基礎不好不壞，對教學內容似懂非懂，解答問題沒把握，不善于去抒發;學生群體黏液質性子特征比較突出，本性內向，天然“沉默是金”;班風不正，有水平的學生常遭受譏諷，回答問題被當做好表現，導致免開金口;學生群體從眾心理非常突出，他人不開口，又何須自己強出頭，槍打出頭鳥……

3.教師本身原因

教育者受情感教化，講授情感消極，教師情感影響學生情緒;教育者知識體系簡單，講授干巴巴的、平淡無奇。缺少靈活的情調，當很難激發學生研習的熱情;執教者課堂組織能力不強，唱獨角戲，不給學生開放天性的機遇，缺少師生的雙邊互動，課堂成一言九鼎;執教者不注重學生對教育焦點、教育風氣，教育思維承受水平度的反應，工作怠慢;教師不能成為教師，不能讓學生尊重，學生對教師反感;執教者課堂言語枯燥無味，缺少幽默滑稽，語速或快或慢，腔調枯燥，缺少抑揚頓挫的節奏，當然讓學生感到乏味;教師課堂教學方法單一，不善于用話題來引導學生，照本宣科，學生感到索然無味;師生互動不和諧、不理解，必定為冷漠、沉悶的課堂氛圍埋下禍端;教師在對學生答復呈現的失誤難以容忍，評估缺少激勵，譏諷嘲笑，打擊了學生學習的激情;教師備課不充實，沒有掌握學情，教學目的或提高或降低，安頓不準確，講授起來磕磕絆絆，教學內容渙散、參差不齊等。

二、改變班級“沉悶”的策略

1.要“防患于未然”

管理者不但工作要做細、做實，還要從學生中間來到學生中間去，諦聽學生的心聲，對于涌現的問題做到有的放矢。如：課前要做很多角度的準備工作，既要仔細研究課本，又要掌握學情。研究課本要獨立思考，有豐富的創見，雖然具有大批材料，但只能是參考，而不能照搬照抄，如果有所借鑒，也應當是去其糟粕，汲取精華;研究課本，要認真策劃，以巧取勝，以小見大，題目的建議，要思考是不是適應學生的認知常規，學生會怎么去解答，有幾種可能性，出現意想不到的情況如何引導、啟發;鉆研教材要重視能力，教給學生的是方法和能力，而不是死的知識，不單純是識記，更重才智的培養;研討課本還要注重常識之間的關聯，由此及彼，引經據典，細膩而不失大體的教育是大家受歡迎的。課前更要了解學情。懂得了學生，才可以針對實際，對癥下藥，學生缺乏什么，有望教給什么，理應成為課前調查鉆研的中心，以學生關心的問題講授才是講堂成功的要點。了解學情，還表現在課文學前學生進行了怎樣的預習，有沒有讀通，有怎樣的評價，產生了怎樣的聯想與想象，知識模糊處在哪里，怎樣討論才可解決問題等等。做好這兩方面事情才是上課的前提條件，也是師生共識的根蒂，養成習性，好處多多。

2.采用豐富的教學形式，突出學生的主體地位

（1）合作學習，學生共同進步

學生是教學的載體，是課堂的主要角色，教師要放開多讓學生自己行動。比方詞組默寫，執教者能夠讓同一排的兩位同學為一組，先自己背誦，而后相互發問，學生經過這種方法，回憶成效更好。能夠交流模式，選用抓鬮、抽學號或分組的方法修改每一天的聽寫，照樣可以收到較好的成效。學生之間的合作學習非常重要，經過相互協作，能夠對所學常識加強記憶象、完全領會。在作文點評時，能夠讓一個學生把本人的作文抄在黑板上，全班評講，其余學生相互刪改，繼而再由執教者審核。這樣既減輕了教師的負擔，學生也從多角度的參與中提高了自己的作文水平。在溫習語法時，老師不妨激勵學生經過探討和總結，把規矩編成風趣的順口溜，使抽象的知識淺顯易懂。

（2）使用多媒體給教學畫龍點睛

在課堂上適量使用多媒體輔助教學，不但可以明顯提高課堂容量，并且還可以使用顏色、動漫、音響等方式加強學生的“故意關注”，使學生對所學的常識記憶更為深入。此外，新授課中有許多生詞、詞組、句子等需求學生牢記，若是單獨依靠老師寫黑板，課堂容量就會受到影響。執教者能夠預先在備課時使用多媒體做成幻燈片，課堂上先讓學生談論，而后再放映出來，這是對“粉筆加黑板”教育形式的有用彌補，同時也為課堂增添了生機。

3.面向全體學生，讓不同層次的學生都能參與

學習的深入，學生出現兩極分化。大部分老師以為底子好的學生相對好教，由于他們常常樂于組合、積極介入，但其余學生，特別那些底子差、性格內向的學生容易忽略，這對于他們來講是不公平的，也背叛了教育教學的基本原則。于是，老師在講授時要盡量關照那些概括本領弱、學識盲區大的學生，要依據不同檔次的研習程度，讓全部學生都有機會參與發言和討論。這樣，他們才能在嘗試中成功，在成功中獲取自信和提高。假如班上那些“差生”也可以找到本身獲得成就感的平臺，那說明這節課離成功就不遙遠了。

4.任課教師應改變自身形象吸引學生

在古代的教育教學中，很多教師老是以嚴師、長輩的身份呈現在學生眼前，他們認為不如此學生就不會聽老師的。乃至有很多教師以為若是本人帶著笑容，就會失去威望，學生或許就橫行霸道。其實，這些都是不理智的意識，老師面帶笑容，其實不意味著他不能嚴格要求學生。若是學生樂意聽你上課，情愿與你交換思想，那就說明師生關系良好，這就是形成優秀課堂氣氛的一個條件。教育者的表現很重要，如果教育者上課前心情欠佳，容易惹怒學生，那會使課堂氣氛變得緊張起來;教師鉆研并駕馭教材也非常重要，只有這樣才能設計出更好的環節，不會提出怪題，讓學生無從下手。于是，只有在課本中發掘學生想說而沒說出的知識，才可以縮小師生之間的差距，才可以創建融洽、寬松的教室研習氣氛，讓每一個學生學會研習。

5.關注學生情感需要，在教學中達到師生共鳴

現在的學生，家庭過分溺愛，學生養成了一種依賴性。因此，教師要特別關注學生的情感動向，特別是那些性格內向和成績后進的學生。他們也想奮斗一番，可是碰到挫折和壓力時大部分不太會用正確的形式進行調解， “換位考慮”，用一顆愛心、善良之心、忍耐之心去感化學生的心，讓學生的心變得暖和起來，多從學生的角度入手，鞭策他們自立自強之心，并依據每個學生的具體情況適量降低對他們的期望值。

總之，老師沒有不希望學生喜歡自己的課。那么，教師備課時不但要備好課本和教學內容，而且還要仔細地備好學案，從學生的實際需求和本領著手，革新教育教學思想，永遠把學生放在主體地位，能做到這樣，上課氣氛就會不再沉悶，課堂教學效果才能有保證。

參考文獻：

[1]李義財.初中生學習心理問題與班級管理對策[D].南京師范大學，2006.

[2]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學報，2004（2）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“初中沉悶型班級管理策略研究”GS[2018]GHB0554的階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮