基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)探究

潘曉晶

摘 要：寫作是語文教學(xué)的“半壁江山”，寫作能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生語文成績的高低。如何提高學(xué)生的寫作水平是值得每個語文教師研討的重要課題。隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的熱門話題，主要包括閱讀、寫作能力;交際和表達能力等。而作文教學(xué)質(zhì)量的提高離不開閱讀和表達，由此可見，探究核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)具有重要的意義。就這方面的話題展開論述，以期提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

學(xué)生習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期訓(xùn)練、積累的過程。在作文教學(xué)中只有將核心素養(yǎng)定為作文教學(xué)的參考，才能真正通過寫作提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能讓學(xué)生掌握寫作技巧同時滲透情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以從以下幾方面展開核心素養(yǎng)視域下的作文教學(xué)探究。

一、豐富寫作素材

豐富的語言儲備是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有組成作文的語言素材，作文這頓盛宴如何能擺開？這也是為什么小學(xué)生一提到寫作就抓耳撓腮、搜腸刮肚地苦思冥想，還是無從下手，找不到寫作的方向而頭疼的原因。究其源頭主要還是學(xué)生平時積累少，而作文就是讓學(xué)生將平時看到的、聽到的、想到的用書面語言表達出來，學(xué)生腦海里沒有這些知識痕跡，怎能書寫？因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要豐富學(xué)生的寫作素材，具體在教學(xué)中，教師可以從以下兩方面入手。

1.課內(nèi)積累

語文教材中有很多語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)鮮明、情節(jié)生動的課文，這些課文為學(xué)生的寫作積累提供了很好的素材，教師要抓住這些課文的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的語言、技巧等，為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

以部編版四年級語文《觀潮》一課為例，這篇課文以生動形象的語言向我們介紹了錢塘江大潮的壯觀景象。課文無論是結(jié)構(gòu)還是語言表達都為我們樹立了良好的寫作典范，其中語言的運用是課文的一大“亮點”。比喻、襯托等修辭手法的輪番使用，使得文中的意境直觀明顯，讓人仿佛如臨其境、如聞其聲。教師就可以利用這一寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生積累。

如教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀喜歡的句子，并說說喜歡的理由。這樣開放的活動為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的空間，學(xué)生在個性化的閱讀中，紛紛找出很多優(yōu)美的句子，并做出分析，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹……好像大地都被震得顫動起來。”認為這句話運用比喻的修辭手法，將浪潮比作千軍萬馬，生動形象地寫出了浪潮來時的恢宏氣勢。這樣經(jīng)過閱讀、分析，這些優(yōu)美的句子已經(jīng)不知不覺儲存在學(xué)生的記憶寶庫中。

2.課外積累

除了課內(nèi)積累外，教師還可以將學(xué)生的積累范圍擴大到課外，在廣闊的課外閱讀中積累，積累好詞好句、積累寫作素材。在這一過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生分門別類積累，如描寫春天的詞語、古詩等整理在一起，描寫人物形象的積累在一起。通過分類整理，提高學(xué)生記憶的針對性。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師以單元話題為訓(xùn)練內(nèi)容，這樣的寫作教學(xué)集中化、模塊化，但我們知道，寫作訓(xùn)練是一個長期的過程，只有將其常規(guī)化，才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在平時的課文學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧，從而化解單元大寫作的壓力。并在仿寫中提高句子的運用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)四年級語文《爬山虎的腳》一課時，這篇課文通過對爬山虎細致入微的觀察，用細致、簡潔的文筆描寫了爬山虎葉子和腳的特點。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，但在觀察方法上有所欠缺，這節(jié)課就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范本。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對觀察方法的探究。如在描寫爬山虎的腳向上爬時，作者是這樣描述的“一腳一腳地往上爬”。教師可以讓學(xué)生換成“一步一步地往上爬”，通過詞語替換，學(xué)習(xí)作者認真、細致地觀察的方法。在掌握基本的觀察方法后，教師可以讓學(xué)生仿照課文地觀察方法仿寫一種植物或動物。學(xué)生利用課余時間，認真、細致觀察事物，寫出了許多內(nèi)容真實的觀察作文。如有的寫的是操場的小草，按照由遠到近的觀察順序?qū)懗隽诵〔莸奶卣鳌！斑h遠的看，草地像綠色的海洋。”“走進一看，一棵棵小草像針尖一樣尖銳。”當(dāng)然，除了仿寫課文外，還可以仿寫句子、仿寫結(jié)構(gòu)等。在日積月累的仿寫中，學(xué)生的寫作水平逐漸提高。因此，在平時的語文教學(xué)中，教師要吃透教材，捕捉仿寫的機會，為學(xué)生提供仿寫的機會和平臺，為寫作教學(xué)做好充分的準備。

總之，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。教師要想方設(shè)法增強學(xué)生寫作的積極性，通過積累素材和仿寫，提升學(xué)生的寫作能力，鞏固和加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動小學(xué)作文教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曹瑩.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議：以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（6）.

編輯 王亞青