淺談小學數學教學中的“三種情”

呂芳露

摘 要：“未成曲調先有情”應用在小學數學教學中十分恰當。于教學而言，一堂好的課就像一首動聽的曲，而為了奏出曲調中的感情，還需要教師運用恰當的技巧，善于引導。對一節優秀的小學數學課而言，情感也是一種技巧。而相對于課堂而言，處理好數學教學中的“學情”“情境”“共情”這“三種情”，能夠達到意想不到的課堂實效。

關鍵詞：“三種情”;小學數學;數學教學;教學設計

有些人認為情感教學屬于語言文字學科的范疇。這表現為我們的語文學習，不僅要分析作品中蘊含的情感、作者想表達的情感，還要通過學習激發學生自身的情感。數學教學則相對沒有那么顯性的指向，即好像更注重技能的培養。那么，在教學目標中數學就沒有情感目標嗎？在培養數學綜合素養的時候不需要情感投入嗎？答案是否定的。因而，處理好小學數學教學中的這“三種情”也是學科內在的必然要求。

一、知道學生站在哪里的“學情”分析

在小學數學的實際教學中，很多老師在課堂準備階段思考的都是該“怎么教”，而不是“教什么”。這一方面是因為教師認為自己所要教的內容是明確而具體的，另一方面則是認為用什么樣的方式來教更能直指教學。事實上，在“教什么”的定義上，存在著很多爭議。那么，到底該怎樣界定這個內涵和外延？不可否認，教學應該教學生尚未掌握的內容，即教學內容應該指向學生的需求，而不是完全仰仗教科書或者是數學教師的經驗。基于此，就要充分掌握學情，知道學生究竟站在哪里，而非想當然地猜測。因為只有真正知道學生的位置以后，制定出來的教學目標才契合教學實際。

例如在學習“年月日”的時候就能夠看出這種“學情”分析的重要性。本課的教學目標主要是要求學生通過觀察、記錄年歷內容，發現并區分大小月，同時根據觀察二月的天數學習平年和閏年，最主要的是將所學知識融會貫通于生活實際，從而感受數學與生活息息相關。對這部分內容，學生可謂是“陌生又熟悉”，熟悉是因為日期、年歷這樣的概念一直存在于生活中，陌生則是對具體年月日的感知。考慮到這種情況，選取出學優生、中等生、學困生各一名，利用一對一談話的方式，了解他們對自己生日、國家節日、大小月天數的認知，結果發現學生對這些在我們腦海中習以為常的觀念掌握得模棱兩可。那么，針對這樣的“學情”分析，教師在進行教學的時候就要選擇恰當的方式進行課堂導入，既要認可學生的主觀能動性，又要明確他們腦海中的“空白”。

二、善用“情境”教學激發學生興趣

活的數學應該有能夠進行語言表達的生命力。在小學階段，數學教學不僅是數學知識的傳授，更側重的是學生數學思維的形成和數學情感的培養。那么，在這樣的考慮之下，就要盡可能讓學生在學習的過程中獲得精神層次的體驗，讓他們更多地傾向于自我認知的構建，對數學學習產生興趣。良好的情境教學法在小學各個學科中都應用廣泛，而數學作為訓練思維的學科，情境的設置無疑可以讓對應的數學現象和數學問題在學生腦海中建立構架，方便學生的理解和記憶，增加教學的趣味性。

例如在學習“從前、后、左、右觀察物體”這部分內容的時候，就可以看出善用“情境”教學法的益處。對于二年級學生來說，已經能夠清楚明確地區分出前、后、左、右所指代的內容，但是對于其中隱含著的“相對”的思維則需要在課前準備的部分明確，即要讓學生在腦海中有“相對”準備，就像是“前”或者“后”，是相對參照物的前后，同樣的，左右亦然。在學生頭腦中進行了這樣的構建后，就可以通過多媒體讓學生觀察學校大門的圖片，并詢問哪張是在學校門口拍的，哪張是在學校里面拍的，繼而引導學生思考：“同樣的學校大門，為什么看到的情景不一樣？”進而引導學生對從不同角度觀察物體，看到的物體形狀不盡相同的思考。選擇這種學生熟悉的情境進行教學，激發學生的觀察興趣，有利于提高教學實效。

三、基于情感目標的課堂“共情”

“共情”的實現可以說是課堂教學的高級形態的體現。在三維目標的設定中，完成對情感目標的教學無疑更有利于數學核心素養的形成。小學階段的數學教學，從情感目標的維度上來看，指向較多的是與生活實際的融會貫通，那么，課堂中“共情”的完善就將數學知識轉化成了學生自己的知識，數學問題也就相應成了學生的生活問題。基于這樣的課堂教學，學生的思維能力得到培養之余，更是個人數學素養塑造的體現。因而，教師要善于主導課堂，讓學生在潛移默化中實現“共情”。

例如在學習“可能性和可能性的大小”這部分內容的時候，就可以看出基于情感目標的課堂“共情”如何體現。可能性的問題，說白了是概率問題。但是面對四年級的學生，采用直觀的教學方式更符合他們的認知規律和身心發展水平。在這一部分的學習中，并不要求學生一定要掌握多么高深科學的概率計算方式，而是旨在通過讓學生在實驗操作中思考實驗結果，感受簡單的隨機現象，逐步養成樂于研究問題的興趣。依據這樣的情感目標，本節數學課在定位上便傾向于游戲教學的方式，那么，組織好這個“游戲”，讓學生在研究中獲得樂趣，便是課堂“共情”最直觀醒目的證明。

總而言之，一堂好的小學數學課少不了這“三種情”，這就要求教師在充分了解“學情”的前提下，設置好教學“情境”，從而致力于實現數學教學的課堂“共情”。

參考文獻：

[1]費曉華.小學數學教學中有效課堂教學情境創設的策略探析[J].數學教學通訊，2019（1）.

[2]董艷.基于小學數學課堂教學效率提高對策研究[J].數學學習與研究，2018（16）.

編輯 張佳琪