SOLO分類理論在高中生物教學中的運用途徑

施敏娟

摘 要：在教育教學不斷改革發展的背景下，教育部提出要發展學生的核心素養，要求教師對課堂教學設計進行全面改革。結合多年教學實踐經驗，發現SOLO分類理論應用下，制訂生物教學目標、細化完成情況對提高教師教學效率和學生生物學科核心素養具有重要作用。SOLO分類理論應用于生物課堂教學，構建目標更加明確，有效提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：SOLO分類理論;高中生物;運用途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0074-02

在當今社會不斷發展下，從單一人才需求轉變為復合型人才需求，而生物基礎科學類學科，與現代信息技術、工程技術的聯系也逐漸緊密起來，與社會、經濟以及人們日常生活密切相關。基于SOLO分類理論指導評價學生學習結果，可以提高學生學習生物的興趣，幫助學生更好地完成學習，培養學生形成生物學科思維，也幫助高中教師在實踐中改進教學方式，改善生物課堂教學狀態，提高教學效果。

一、SOLO分類理論與高中生物教學

SOLO分類理論強調的不僅是注重學生學習知識，也要注意學生對所學知識的掌握程度。這個理論強調，通過學生的學習結果去觀察學習結構，其背后反映出來的教育理念是學生的學習結果（包括學習質量和學習數量）。這是由學生學習過程中的教學程序和學生自身的學習特點決定的。

將SOLO分類理論應用到高中生物教學中，可以促進教師細化教學目標，有針對性地評價學生在完成學習任務后的結果，以及學生在完成任務過程中的表現，還包括對具有的思維水平等進行充分分析，而后展開有針對性的問題分析，并及時調整教學方法。

進一步的實踐表明，通過研究SOLO分類理論在高中生物教學中的運用，既可以豐富和發展SOLO分類理論，同時結合具體案例分析，又可以發現將SOLO分類理論運用在高中生物教學，不僅推動同時也促進SOLO分類理論得到了更廣闊的發展。

二、SOLO分類理論在高中生物教學中的具體運用途徑

以高中生物《生命活動的主要承擔者—蛋白質》為例展開分析。從教學目標確定的角度來看，通過本節內容的學習，學生應當能夠明確對蛋白質的認識，并能舉例說明蛋白質的組成以及結構。本文就以其課堂教學為例，講述如何使用SOLO分類理論模式。

從教學方法的角度來看，本節課教師運用情景教學法和探究式教學法，開展以學生為主體的教學，引導學生對知識展開探索，利用合理的問題激發學生思維，引發其思考，并對過程進行優化，判斷學生對知識的掌握程度。

（一）導入環節

直接通過知識回顧形式開展問題導入，簡單明了，教師可以提問學生“大量元素和微量元素分別是包括？細胞中化合物包括？這些化合物在我們人體和細胞中具有什么作用？”通過這些問題喚醒學生的回憶。利用問題驅動法，回顧舊知識并留下懸念，激發學生對本節課的學習興趣，由此引入本節生物課的主題教學目標，即對蛋白質的學習，幫助學生了解蛋白質在細胞和生命活動中的重要作用。通過問題導入方式有利于學生理解新概念。

（二）課中創建情境

在課堂教學中，教師可以結合具體教學內容創設切合實際的問題情景：“蛋白質在人們日常生活中很常見，如人們常常吃的東西，喝的牛奶中，都富含豐富的蛋白質，同學們想一想，還有其他的嗎？”學生會根據以往學過的知識，回答：“魚類、肉類、蝦類以及大豆等食物。”通過設置貼近學生日常生活的問題，讓學生知道蛋白質在日常生活中的普遍性。而后，高中生物教師再提出問題：“當我們吃進去蛋白質時，這些蛋白質能否被人體直接吸收轉化為蛋白質呢？”學生經過討論，得出結論是不能，是需要經過消化吸收的，蛋白質進入人體后，需要經過胃里蛋白酶和腸膚酶等的催化分解成氨基酸這種小分子物質，才能被人體所吸收。通過對蛋白質消化吸收原理的細致講解，從而幫助學生進一步理解蛋白質。

緊接著，教師利用多媒體，展示教材中的四種氨基酸，讓學生觀察并對四種氨基酸進行比較，此時教師可以利用小組合作討論方式，引導學生找到幾種氨基酸在結構層面的共同特點和差異之處，讓每個小組推舉出課代表，進行匯報。在學生回答后，教師可以展開課堂實踐活動，讓學生利用數學思維，將不同基團用R代表，構建一個式子表示所有氨基酸，教師可以讓小組學生進行實際演示。在學生實際演示過程中，通過比較、分析知識，對題目進行歸納和總結。通過此種方法很好地培養學生多層次多角度的問題分析能力以及歸納能力，從而促使學生加深對氨基酸結構通式的理解與記憶。

（三）課堂評價與練習

在課程講解后，教師與學生一同思考。通過本節課的學習，學生都掌握了哪些知識，哪些方面有不足，先由教師點評，然后讓學生在自身學習知識框架下，完成自評與學生之間的互評，在評價過程中，促使學生形成自我認識和評價，正確認識自身問題，并積極改正。教師在對學生進行綜合評價中，逐步完善學生的知識認知，并檢驗了學生對本節課蛋白質相關知識的掌握程度，進一步鞏固了知識結構。

三、結束語

從以上教學案例可以看出，SOLO分類理論在高中生物教學中是非常適用的，這里有理論與實踐上的原因，而且兩者是結合在一起的，具體可以闡述為：

SOLO分類理論源自認知發展理論，最初又以皮亞杰的認知發展理論為基礎，強調在不同的階段學生有著不同的認知方式，而對于高中學生而言，主要就是形式運算階段。

具體到生物教學的過程中，可以借助于SOLO分類理論的相關闡述去理解生物教學。

比如說，在研究生物學習的時候，去思考“學生在生物學習的過程中所回答的問題，表現出什么樣的思維結構，這個思維結構與學生的整體認知結構之間存在什么樣的關聯”，又或者去思考“高中學生在生物學習的過程中，在回答某個問題的時候，所表現出來的思維結構是否可以檢驗的，能否真正成為‘可以觀察的學習成果結構”。在思考并回答這些問題的時候，教師可借助于SOLO分類理論去研究高中學生在生物學習中的“前結構層次”，即學生在遇到問題的時候，無法有效地分析和解決問題，從而表現出所提供的答案邏輯混亂等情形。要研究學生的“單點結構層次”，即學生在解決問題的時候，表現出初步的解決思路，但僅此而已，無法演繹到最終的答案思考學生在學習過程中的“多點結構層次”，即學生在有了多個解題思路之后，有整合解決思路的沖動，但是卻不能將這些思路有機地整合起來。其后的階段就是“關聯結構層次”，這個層次的學生已經能夠將不同的解題思路進行有機的整合，而且能夠對問題進行綜合性思考。最后一個階段就是“抽象拓展層次”，這個層次的學生能夠對問題進行比較高度的抽象概括，對問題解決的思路也比較清晰，更重要的是，學生在這個問題解決的過程中能夠讓問題解決的意義得到拓展。

綜上分析，結合具體的高中生物教學實踐，可以將學生的生物學習，尤其是利用生物知識解決問題的過程，分解成以上五個層次，而這五個層次所表現出來的遞進特征，正是學生學習進階的一個過程。有了這樣一個過程，高中生物教學的有效性將得到大大的增強。

總而言之，經過研究和實驗分析發現，基于SOLO分類理論的生物教學設計在高中生物教學中具有很大的實用性，對提高學生思維能力具有重要作用。因而也能夠肯定，在SOLO分類理論的理解與應用下，高中生物教學可以得到不斷的發展。

參考文獻：

[1顧瑩瑩.基于SOLO分類理論的教學設計策略[J].中學生物教學，2017，（1）.

[2]唐耿義，胡云.基于SOLO分類理論的核心概念學習進階探析——以高中生物“生態系統”為例[J].中學生物教學，2019，（5）.