利用有效資源提升農村小學品德教學簡析

張光壽

摘 要：《品德與社會》是我國九年義務教育中有關小學思想品德教育的重要課程，也是塑造小學生思想品德與兒童社會生活基礎的一門重要課程。但是在農村，由于教學環境、師資力量等的限制，《品德與社會》無法真正地影響并塑造小學生的社會生活基礎能力。小學生的綜合素質不斷被要求提高，尤其是小學生的品德也在不斷被要求強化和提高，在這樣的情況下，只有不斷地利用有效資源提升農村小學品德與社會課堂教學，才能夠從根本上做到塑造小學生品德，從真正意義上引導并影響著小學生品德與社會能力的養成，讓小學生得到全面的發展。

關鍵詞：有效資源;農村小學;《品德與社會》;課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0007-02

《品德與社會》是小學學習過程中非常重要的一門課程，它是能夠引導小學生形成良好品德、接觸社會、認識社會的一門必修課。

品德與社會的主要教學任務是依照思想品德的形成，讓小學生產生獨立的思想基礎和觀念，從小形成自身的道德規范基礎，為每一個小學生成為一個合格的中華人民共和國公民而奠定良好的基礎。但是在農村小學，由于地域性和資源性的限制，小學生往往不能夠充分學習并掌握《品德與社會》的課堂教學，從而造成品德與社會實踐的缺失，影響其成為一個德智體美勞全面發展的新時代小學生。還有一種情況是，農村小學的教學還停留在以往的教學方法當中，主觀的認為只有學好數學、語文等課程才是重點，這也間接造成了農村小學生《品德與社會》學習缺失的原因之一。

一、農村小學品德與社會課堂教學的現狀

（一）教學及監管部門存在的教學誤區

雖然教育教學方法正在經歷著翻天覆地的變化，但是許多縣城、鄉鎮等地區還停留在以往的簡單的應試教育的教學思想中，很多教師會無意識地向學生灌輸學習《品德與社會》是沒有實際用途的思想，認為這門課既不能夠幫助學校在全省教學考核中取得優異的成績，也不能夠幫助學生順利地通過考試，甚至不能夠幫助學生順利地畢業。這些錯誤的觀念在很多農村學校流傳，導致學生及老師乃至家長都認為《品德與社會》是小學學習過程中的“附屬課程”。并且在“應試教育”的扼殺下，許多《品德與社會》的正常課時被壓縮。另外，校方不斷刪減《品德與社會》課時、頻繁更換任課老師等也是課程不被重視的普遍現象之一。

（二）教材內容與實際教學過程中存在巨大差異

《品德與社會》的教材中涵蓋的知識非常全面且包羅萬象，能夠從許多方面引導并深化小學生的知識面及認知能力。例如生活常識、心理特征、行業特點及品德、心理、地理、歷史等知識點。

這些跨行業和跨領域的教學內容對教師的專業性和學識要求非常高，但是由于師資力量缺乏的原因，很多農村小學教師無法在第一時間給予小學生及時的解答和正確的引導教育。這就會使《品德與社會》教學課堂上的課本與實際產生巨大差異，小學生無法第一時間在課堂上汲取相應的知識和實踐內容。

另外，由于農村的教學環境和基礎設施并不完善，所以《品德與社會》課堂上涉及的一些有關于社會實踐和動手能力考核的內容無法正常地開展，這也是教材內容與實際教學過程中存在巨大差異的原因之一。

二、農村小學品德與社會課堂教學存在的問題

（一）師資力量薄弱

農村小學往往地處偏遠地區，由于所處的位置過于偏僻，交通不夠發達，導致許多年輕教師不愿意去參加工作。這也是許多農村小學師資力量薄弱的原因之一。

由于教師班子人數不夠，許多農村小學就會采用“學科兼任”和“承包制”的教學方法和模式。“兼任”就是一位老師既教小學生數學課程又教語文課程，甚至還需要再兼任《品德與社會》的課時;而“承包制”就是一位老師包攬所有年級的《品德與社會》課程。

這兩種情況雖然解決了農村小學的師資力量問題，但是同時也凸顯了其他方面的問題。教師一旦身兼數職時就會出現關注的薄弱點。

例如，在教學的過程中只重視語文和數學的教學工作，而在學《品德與社會》時就馬馬虎虎的一帶而過的。而“承包制”的《品德與社會》教師也會因為需要授課的年級與教材內容過多，無法全部備課，導致小學生的《品德與社會》學習內容缺失，這些都是目前農村小學《品德與社會》教學的問題點及難點。

（二）缺乏社會實踐與生活實踐環節

《品德與社會》的教材內容中許多課時是與教學實踐息息相關的，例如，要帶學生從課堂中走出來，親進自然、走進社會，帶領學生了解豐富多彩的生活和領略大自然的無限風光。

但是，在農村的品德與社會教學課堂中，因為教師精力有限或教學任務比較緊張，所以，很少有機會帶小學生從課堂中走出來，做到真正的課程實踐。農村教育資源有限也是導致小學生缺乏社會實踐與生活實踐環節的重要原因。

例如，《品德與社會》教材中倡導小學生要懂禮貌，在乘坐公交車時遇到老、弱、病、殘、孕及抱小孩的乘客要讓座。但實際上在偏遠的農村，很多小學生是沒見過甚至沒坐過公交車的，他們沒辦法通過想象力來實踐讓座這些良好行為。這也是《品德與社會》課堂教學中，缺乏社會實踐與生活實踐的原因及現狀之一。

三、農村小學品德與社會課堂教學的有效策略

（一）強化師資力量

針對農村小學《品德與社會》這門課程的師資力量現狀，我認為應該從幾個方面入手著力打造。首先要從穩定《品德與社會》的教師隊伍率先出發，再進行教師業務能力的整體提升。

尤其是校方應從長遠的發展著眼，轉變應試教育思想，先確定《品德與社會》專門的課程教師隊伍，再針對教師隊伍開展系統且有效的集中培訓，使教師明白《品德與社會》并非可有可無，對于小學生的思想養成和未來的行為習慣規范都有著深遠的意義。

尤其是教學教育改革迅速推廣的今天，應試教育早就不能滿足現在的小學生的全面發展。

需要因地制宜、有效利用地域的現有資源，結合《品德與社會》，積極挖掘并開展能夠拓展小學生視野的教學方法和實踐教學方法，鉆研教材，整體把握教材體系及導向，加強教師之間的交流學習和提高。并在有能力開展的情況下適當填充教師團隊人數，增加高素質、高學歷的教師力量。

（二）立足實際開展教學活動

雖然農村距離城市比較遠，而且農村的基礎設施無法與城市媲美，但是農村也有著城市所不及的自然資源和其他地域性的資源。教師應該結合教材內容，適度地增加學生的實踐活動。

例如，教師可以根據教材中的內容帶領學生走到大自然中，讓學生認識各種各樣的植物、動物，還有各種各樣的農作物，以此來暢想祖國的大好河山。在這個過程中，教師還可以結合課本上的內容加強對小學生思想道德教育的培養，正確地引導孩子們認識這個世界以及形成正確的世界觀。

四、結束語

在農村由于教學環境、師資力量的限制，《品德與社會》無法真正影響并塑造小學生的社會生活基礎能力的養成。小學生的綜合素質被不斷地要求提高，尤其是小學生的品德問題也在不斷被要求強化和提高，在這樣的情況下，只有利用有效資源提升農村小學《品德與社會》課堂教學，才能夠從根本上塑造小學生品德，從真正意義上引導并影響著小學生品德與社會能力的養成，讓小學生能夠得到全面的發展。

參考文獻：

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