初中生物分層教學體系的應用策略初探

陳建華

摘 要：教師在教學過程中要注意學生之間的差異，進入初中階段，學生與學生之間的差異更加明顯。這種差異化意味著教師在教學過程中要有意識地開展差異性教學，保證不同層次學生的學習效果。從初中生物教學來探討分層教學體系的應用策略，分層教學更考驗教師的能力，需要教師深入了解學生的知識結構與知識水平。除此之外，還要注重學生的身心發展特點，尊重學生的身心發展規律，這樣最終的教學效果才能達到理想化。

關鍵詞：初中生物;分層教學;體系建立

生物是初中生接觸的一門新學科，但是與學生現有階段的學習能力有著直接的關系。學習能力強的學生在生物學習中更能得心應手，學習效果也更突出。相反，學習能力弱的學生在生物學習中可能會比較吃力。如果教師針對所有的學習都實行統一的要求，勢必會讓處于兩頭的學生得不到相應發展。分層教學體系建立的思路就是讓每一個學生都能得到充分發展，這樣教學才更加具有針對性，整體教學效果更加理想化。

一、分層教學前的準備工作

分層教學的準備工作主要包含兩個方面：一是教師方面的準備工作;二是學生方面的準備工作。

（一）教師方面的準備工作

1.充分備課

備課是教師的重要工作之一，備課的充分與否直接影響到課堂的教學效果。因此，教師必須在課前進行充分的備課，備課時不僅要鉆研理解教材、分析研究學生，更要創新教學方式。其中，在鉆研教材時，不能局限于課本、參考書，還要通過網絡資源進行相關資料查詢，因此來豐富教學內容。分析研究學生意味著教師要對自己所教學生的年齡特征以及身心發展特點有充分的了解，根據學生的情感、興趣、習慣等有針對性地設計教學內容。此外，就是創新教學方式，傳統意義上單純的講授教學方法已經不能符合這個時代發展的要求，教師要積極創新教學方式，靈活運用多種教學方式來營造和諧的課堂氛圍，例如討論法、談話法、演示法以及實驗法等。任何教學方法都不能孤立存在，教師需要積極融合多種教學方法來實現教學目標。

2.做好情感態度導向

不同層次的學生，教師的應對方法要有所區別：對于層次水平高的學生，教師要積極引導其獨立思考，積極探索，注重知識的運用與拔高訓練;對于中等學習水平的學生，教師要幫助其樹立明確的學習目標，引導其正確的學習方向;對于學習能力較弱的學生，教師要注重其基礎知識的鞏固，幫助其樹立學習生物的決心與信心[1]。

（二）學生方面的準備工作

認真做好學生的分層，學生能力的劃分不能依靠一兩次的測試，而是一個長期的平均。

二、分層次教學模式的建立

（一）教學目標分層次化

教學目標的統一化會讓不同學生產生不同的心理感受，能力強的學生覺得太過于容易，能力差的學生感覺過于困難，教學目標的層次化能夠激發不同層次學生學習的動力。學習能力強的學生，對其教學目標可以高一些。對能力差的學生制訂相對較低的教學目標就可以。例如，在學習細胞知識時，教師可以要求學習能力強的學生掌握細胞結構中各結構之間的關系，對于能力弱的學生需要掌握細胞結構內各結構的名稱與位置。

（二）分層次教學中的具體教學

如果根據學生的實際情況將學生分成A、B、C三個等級。A就是我們所說的優等學生，B就是中等學生，C就是低學習能力層次學生。首先，學生的學習方式需要去轉變，要積極引導學生獨立自主的學習能力。教師通過設置有關問題引導學生自習，A層次學生問題設置難度最大，B層次學生問題設置難度中等，C層次學生問題設置多偏重于基礎知識。例如，在進行心臟教學中，心臟的分區與形狀等基礎知識問題設置給C層次學生，而心臟分區的內在原因以及血液性質轉換的原因則設置給高層次學生。其次，教師在進行新課講授時，要注意引導學生“溫故而知新”，從復習提問開始，幫助學生加深之前學習知識的印象，進而將新知識與舊知識進行聯系。復習提問的難度也要因人而異，因學生的層析而有所不同。最后就是讓學生形成互助小組，小教師的教學模式[2]。

（三）進行分層次的教學檢測

教學檢測對學生現階段的生物學習效果起到監督管理作用，檢測的形式多樣，包含口頭提問、書面檢測以及筆試等。教學檢測的目的不是未來選拔或者甄選學生，而是要起到督促激勵學生。讓學生意識到自身生物學習中存在的問題，在接下來的生物學習中要做出哪些改進。教學檢測只要分層次化才能與學生的實際情況相對應，學生的過去與現在相比才有可比性，如果拿一個本身生物學習能力強的學生與能力弱的學生相比較，那么最終的檢測結果也不具有積極的意義[3]。

（四）進行分層次的評價矯正

教師要及時進行測試成績的統計與分析，針對測試中學生暴露出的問題進行矯正練習。同時，教師可以制定自己的評判標準，得分低于一定線的學生需要進行矯正練習，對于達標的學生要開啟下階段的學習。

總之，當前初中生物教學受傳統教育理念影響較深，很多教師沒有意識到分層教學的重要性。分層教學是對教師能力的考驗，需要教師付出更多的時間與精力去深入研究學生，這樣的分層教學才有效果。分層教學體系的建立還處于一種探索階段，需要根據實際不斷完善發展。

參考文獻：

[1]韓檬檬.初中生物實驗教學中分層合作教學的運用[J].生物技術世界，2014（6）：122.

[2]宋澤瓊，馮蔚宗.淺談初中生物分層次教學實踐[J].教育，2015（31）：74.

[3]徐芳英.初中生物分層教學策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（1）：69.

編輯 魯翠紅