小組合作學習在初中語文閱讀教學中的應用探究

王會成

摘 要：闡述了初中語文閱讀教學中小組合作學習的具體意義，提出了科學進行分組、及時評價學生行為、創(chuàng)造優(yōu)質課堂環(huán)境等教學策略，以期提升學生的閱讀水平及對語文知識的綜合運用能力，培養(yǎng)其語文學習素養(yǎng)，并且希望通過進一步研究為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小組合作;初中語文;教學途徑

隨著新課程改革的發(fā)展，教育理念的不斷更新，對語文學科提出了更高要求，但當前初中語文閱讀教學仍存在問題。教師作為課堂的引領者，卻不能充分發(fā)揮自身作用，學生學習自主性和創(chuàng)造性也得不到重視。同時，教師多采取傳統教學模式，教學缺乏自主探究性。因此，有必要對小組合作模式在語文教學中的運用進行探究。

一、小組合作學習在初中語文閱讀教學中應用的意義

（一）培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習是指學生能在小組或團隊中明確分工互助學習，完成共同的任務，以此改善課堂氣氛，有更多的機會聆聽別人的意見并適當做出反省，提高學生的社交能力。在初中語文閱讀教學中運用小組合作學習的方法可激發(fā)學生合作學習的意識和興趣，在合作中學生能夠盡快掌握課本知識且可以自由表達自己的觀點，使其認知水平得到發(fā)展。且合作閱讀使每個學生都能平等參與，便于照顧學生的個體差異，每個學生都能體驗到成功，實現多邊互助，生生相教。

（二）打造高效靈動的課堂

在閱讀教學中，采取分組合作的方式是提高學生對課程興趣的較好辦法，可要求學生分組分角色朗讀課文，便于學生在閱讀中代入自身情感，深入理解文章的中心思想。因此，教師應采用此種高效靈動的教學方式開展教學活動。

二、小組合作學習在初中語文閱讀教學中應用的策略

（一）營造良好合作氛圍

如果采用傳統灌輸式學習，學生將處在被動地位接受教師講授的教學及考試內容，難以從學習中獲得樂趣，且集體觀念和協作意識得不到提升。教師應當為學生營造良好的合作閱讀氛圍，小組合作重在溝通，強調師生溝通、生生溝通來學習語文知識，培養(yǎng)合作意識。在開展小組合作閱讀教學前，教師要講述活動的主要實施環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，對課文中生字詞的讀音和釋義進行初步講述，確保學生的自主合作閱讀活動順利進行，使學生在輕松愉悅的氛圍中閱讀，及時發(fā)現并糾正其在閱讀中存在的問題和不足，以鼓勵為主保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的學習自信。

如：教師在進行《我的叔叔于勒》這部分內容教學時，先帶領學生通讀課文解決生字詞，安排學生分組分角色朗讀課文后，討論作者對于“于勒叔叔”是怎樣描寫的;“于勒叔叔”到底是怎樣的人;文中主人公對“于勒叔叔”的同情體現出他怎樣的價值觀。讓學生分組分角色朗讀后再進行問題的討論，可以幫助學生更深入地代入文章情感，加深對文章的理解程度，對提升學生閱讀能力有較大提升。在學生集中討論分享見解后，教師可要求學生交換角色再次朗讀體會不同人物的性格特點[1]。

（二）合理設計教學內容

初中語文教學大綱要求教師對學生的閱讀能力和理解力進行重點培養(yǎng)。所以在使用小組合作閱讀的教學方法時教師應有目的地設計教學內容，注重對學生理解能力和閱讀能力的培養(yǎng)。基于教學大綱的要求，設置難度適中的目標，既要提升學生語文基礎素養(yǎng)，又要使學生對語文學習感到快樂，幫助學生掌握正確的閱讀方式，更好地落實小組合作學習，達到最佳學習效果。合作閱讀教學的展開價值就在于通過小組成員間的互助促進學生的共同進步，實現生生互教。

如：在進行《三峽》一課的教學時，教師可以制訂目標：熟練掌握生字詞，翻譯課文并理解內容;閱讀課文后想象三峽雄奇險拔的風景;在閱讀時學習作者描寫三峽景色的寫作方法。要求學生在小組內部分別負責不同的部分，準確分析課文。

（三）科學合理進行分組

中學語文的學習小組分組方式通常是前后兩張課桌四個人一組，在分組前教師要了解每一個學生的興趣愛好、性格特點、學習能力等情況，使性格相似的學生能被劃分在一組，加強學生學習成效，發(fā)揮學習小組的整體優(yōu)勢。也可以采用自由組合的方式進行小組學習。由于新學期開學時學生之間不夠了解，教師也沒有充分了解學生的特點，讓學生自由選擇小組成員能夠提高其學習積極性，學習中充滿新鮮感和創(chuàng)新的可能性。合理的分組能夠引導學生積極學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣，使學生能通過發(fā)現他人的優(yōu)點與不足，及時反省自身的問題，提升學生的社交能力及聆聽能力。

（四）及時評價學生行為

在合作學習后及時評價學生的學習成果及行為可以幫助學生鞏固課程內容，提升學生閱讀興趣，促進閱讀習慣的養(yǎng)成。在合作閱讀時教師要及時發(fā)現并肯定學生的閃光點。在評價時注意評價的客觀性，發(fā)現學生問題也要及時指正，引導學生認識自身的不足，使學生吸取經驗教訓。

如：學生對文章有獨特的見解，教師應及時肯定并引導學生自由分享討論自己的理解，或是學生在閱讀時語言表達清晰，情感表現得當，教師也要及時給予鼓勵性表揚。可用評選閱讀之星的形式鼓勵學生愛上閱讀[2]。

總之，在新課改背景下，初中語文閱讀教學需要不斷適應新形勢，對中學生來講，語文閱讀習慣的養(yǎng)成十分重要，而采用小組合作的教學手段能較好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)其閱讀興趣，為日后的語文學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]譚文廣.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]黃忠安.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].黑河教育，2019（3）：16-17.

編輯 郭小琴