高中語文教材隨文練筆教學初探

謝志輝

摘 要：隨文練筆是語文教學中一種常用的讀寫互動形式，其可以促使學生將閱讀和寫作有效結合起來，其能夠全面提升學生的語言理解能力以及語言表達能力。因此，高中語文教師要巧妙挖掘教材文本中的讀寫結合點，引導學生將文本資料遷移、內化成自己的語言，從而在培養學生語言運用能力的同時，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：高中語文;隨文練筆;讀寫結合

語文科目包含語言文字的基本特點，即抽象性與感性，所以語文學習的方式也包括“聽、說、讀、寫”四個過程，其中的閱讀是素材積累的過程，寫作是思想表達的運用過程，而隨文練筆這一模式能夠將閱讀和寫作巧妙結合起來，能夠促使學生在讀寫互動中形成較強的語文素養。因此，教師要結合具體的教材文本，引導學生展開隨文練筆，進而以讀促寫，以寫引讀。

一、隨文練筆之仿寫

仿寫并不是簡單的生搬硬套，而是在模仿的基礎上進行語言的再創造，是一種內化語言表達技巧以及寫作技巧的過程。高中生已經具備了一定的語言文字功底，他們完全可以結合教材文本的寫作特點以及語言特點展開仿寫。

首先，教師可以引導學生對詩歌這一體裁展開仿寫。古詩詞是中華文明的瑰寶，愈久彌珍。而且古詩詞的創作需要很高的文學素養，他們的每一個用字都值得推敲，每一個用字都恰到好處。如果高中生能夠結合古詩詞展開仿寫，那么就說明學生已經具備了扎實的語言功底。如李清照的《聲聲慢》，其疊詞的運用就非常巧妙。學生可以結合自己的語言詞匯能力展開仿寫。學生可以以“朝朝暮暮，碌碌忙忙，……”等詞語開頭，展開詩詞的仿寫與相應情感的表達。

其次，教師可以引導學生仿照文章的某一寫作特點展開仿寫。如《拿來主義》，這是一篇議論文，作者在論證如何拿來時運用了先破后立的寫作方法，即作者并不是在文章的開頭就提出了自己的觀點，而是先提出了幾種有危害的現象，否定了錯誤的觀點，然后再提出自己的觀點。那么學生在議論文的寫作過程中，也可以通過先破后立的方法提出自己的觀點。學生可以反駁讀書無用論，學生可以在文章的開頭提出某些學生認為現在社會是拼爹時代，自暴自棄，害人害己的事例，然后再提出某些普通學生因為努力學習，而后最終改變自己命運的事例，進而在反對讀書無用論的同時，強調讀書的益處。

二、隨文練筆之補白

留白是一種很好的藝術形式，留白不僅會出現在書畫中，還會出現在文章中。補白，就是將文章中有一定寓意，但是又沒有通過語言文字表達的內容通過自己的語言表達出來。補白，既需要學生全面理解文本的中心思想，又需要學生具備一定的想象能力，還需要學生具備一定的語言表達能力。高中語文教學過程中，教師可以引導學生結合具體的文本內容展開補白。

例如《雷雨》，這是一部話劇，話劇中的人物角色非常飽滿，在閱讀過程中，仿佛一個個人物角色就在我們眼前一樣。而且這部作品已經被多人通過話劇或者影視劇的形式表演了出來。這部文學作品的魅力來自語言，但是很多情況下，某些人物內心的思想并沒有通過直接的語言表達出來。教師可以引導學生對作品語言的空白點展開補白，進而使得學生更加深刻地探測話劇人物的內心世界。作品中，當周樸園知道站在自己面前的人就是當年的侍萍時，他不自覺地望向柜上的相片，又望向侍萍。半晌，又開始嚴厲質問侍萍。那么在周樸園沉默半晌的過程中，他的內心想法是什么樣的？教師可以引導學生將其寫作出來。

三、隨文練筆之閱讀心得

閱讀心得就是學生的閱讀感受，學生會在閱讀語言文字的過程中獲得思想方面的啟迪，而且很多思想感受都是轉瞬即逝的。因此，教師可以引導學生及時將他們的思想感受運用一定的語言文字表達出來，進而在提升學生理解感悟能力的同時提升學生的書面語言表達能力。

例如《父母與孩子之間的愛》，這篇課文旨在引導學生對父母與孩子之間的愛有更為深入的理解，旨在引導學生接受愛的教育。高中生已經有了獨立的思想，他們對父母的依賴正在逐漸降低，甚至有些學生出現了叛逆心理，不愿意與父母溝通，不理解父母等。閱讀過這篇文章后，學生是否會對父母之愛有更深入的理解呢？學生要如何回報父母之愛呢？文章中還提到了兩種主要觀點“我愛，因為我被人愛”和“我被人愛，因為我愛人”，學生是如何理解這兩種愛的表述呢？學生可以將其寫出來。語言文字就是學生心靈的窗戶，學生內心有什么樣的想法，學生的文章中就會出現什么樣的觀點。教師可以透過這個窗戶來了解學生的內心，從而對學生進行針對性的引導和幫助。不同的學生會有不同的理解感悟，教師可以選擇若干篇優秀的文章進行公開展示，從而使得班級學生互相學習，互相影響。

總而言之，新課標背景下的高中語文閱讀教學，教師可以組織學生展開仿寫、補白以及閱讀心得的寫作，從而促使學生在隨文練筆的過程中感受到語言文字的魅力，并形成一定的語文素養。

參考文獻：

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[2]劉涵.學生寫作能力培養中閱讀理解語料融入分析：一節高三“以讀促寫”公開課觀摩有感[J].英語廣場，2015（9）.

編輯 張佳琪