淺談初中歷史課堂教學中對學生預習的指導

洪泉彬

摘 要：預習是教學過程中重要的環節，引導學生預習，使學生初步了解新知識，能夠使學生在學習時更容易理解知識點。因此，初中歷史課堂教學中教師要注重對學生預習的指導，可根據教學內容布置預習任務，或播放課件，展示史料、學案，引導學生自主預習，調動學生學習的主動性，促使學生積極預習，并通過自主預習總結知識，使學生更深入理解歷史知識，達到提高學生學習效率的目的。

關鍵詞：初中;課堂教學;預習;指導

為了調動學生學習的積極性，在教學中教師應注重引導學生預習。學生在教師的指導下，認真預習教材中的知識點，不僅理解知識，同時還能夠自主歸納歷史知識，增強總結能力和預習能力。因此，教師在講解新知識之前，應預留幾分鐘時間指導學生預習，使學生在預習中充分了解新知識，以加強學生學習和自主預習的能力，促進學生的進步。

一、播放課件，引導學生預習

在初中歷史教學中，教師應高度重視設計預習環節，可先播放幾分鐘課件，要求學生自主預習課件中的歷史知識，讓學生認真看課件，邊看邊思考，促進學生發散思維，使學生頭腦更靈活，更加積極思考和分析。學生在深思熟慮中歸納知識點，養成自主歸納、自主預習的習慣，預習時教師無需反復強調，學生能夠自覺預習，預習過程中認真概括知識點。在教師的鼓舞下，學生主動舉手發言表述自主總結的歷史知識，教師在引導學生依次表述后，對于學生出色的表現應多鼓勵，達到激勵的目的，促使學生積極主動預習。因此，講解歷史課程內容之前，應先播放生動立體的課件，指導學生預習。在教師的指導下，學生積極預習課件展示出的歷史知識點，預習中加深對知識點的理解和認知，學習時更容易掌握知識，從而高效學習新知識?？梢?，引導學生預習，對于提高學生學習效率十分有利。

二、展示史料，指導學生預習

在歷史教學中，教師應意識到預習的重要性，在講解新知識前，展示史料，指導學生預習史料中的知識，調動學生積極自主預習，提高學生的積極性和自覺性，發揮學生的主動性，能夠加強學生的預習能力。

例如：學習“春秋戰國紛爭”時，教師展示與新課程相關的歷史材料，給每個學生發一份，指導學生預習史料內容，也可以根據史料內容提出幾個問題，激發學生的求知欲，使學生主動投入預習中，學生邊預習邊歸納春秋戰國時期的歷史事件、人物、戰爭、社會現狀、歷史背景等，最終整理得出答案，不僅能快速解決問題，同時也可以培養學生獨立自主分析、思考、預習、歸納知識點的良好學習習慣，必然會提高學生的預習能力、思考力、分析能力[1]。

三、布置自主預習任務

在進行教學工作之前，教師首先要明確新課程提出的要求，轉變教學理念，深入落實以學生為主的教學觀念，在課堂上引導學生自主完成預習任務，有利于增強學生的學習動力，促使學生積極預習教材中的知識，并在預習時勾畫出本節課的重點和難點，在學習過程中認真聽講課程的重難點，不僅集中學生的注意力，同時引發學生積極思考，使學生更加深入地理解歷史知識，學生能夠快速記憶、掌握歷史知識，有利于強化學生記憶力和預習能力。其次，教師還應根據教學內容布置預習任務，使學生明確預習目標，有目的地看書，邊看邊歸納本節課的知識點，進一步提高學生概括知識的能力，讓學生自主完成預習任務，增強學生學習的自主性和獨立性。由此可知，教師只有科學地布置自主預習任務，才能夠提高預習的質量[3]。

四、展示出學案，指導學生預習

歷史教學內容中的知識點比較多，如果教學方式不合理，將會導致學生學習過程中一時間很難快速理解知識點，逐漸消磨學生學習歷史的信心。對此，在教學中教師講解課程內容之前，可通過展示學案的方式，指導學生預習學案中的知識點，并要求學生用筆標記不懂的地方和課本中的重難點，學生明確如何預習后，按照教師的要求自主預習[4]。

例如：學習“鴉片戰爭”時，教師展示出學案，耐心指導學生預習，使學生明確預習方法，清楚如何預習，促使學生養成良好的預習習慣，如預習中自覺記錄不懂的知識以及自主歸納新知識，促使學生更好地理解歷史知識，增強學生學習的自信心[5]。

綜上所述，歷史教學中教師依據新課標中提出的要求，落實以學生為本的教學理念，指導學生預習知識點，教學過程中可通過展示學案、史料、課件，或者布置預習任務等方式，調動全體學生積極預習，提高學生的自學能力、總結能力，充分體現出引導學生預習的價值。

參考文獻：

[1]劉靜.基于時空觀念素養下的初中歷史教學：以部編版九上教材為例[J].中學歷史教學，2019（3）：19-21.

[2]賈雪楓，黃勇.雨過天青云破處，這邊顏色做將來：2018年四川省統編版初中歷史優質課教學展評述評[J].中學歷史教學參考，2019（5）：30-34.

[3]郭大維，常晉軍.重視社會主義核心價值觀在初中歷史教學中的滲透與體現[J].基礎教育課程，2019（5）：24-28.

[4]高曉紅.初中歷史學習中預習方法的探索與研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[5]王珍.初中歷史課堂教學低效化現象與解決方法分析[J].課程教育研究，2016（5）：51.

編輯 李博寧