過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉環(huán)環(huán) 王向紅

摘 要：英語寫作作為初中英語學(xué)習(xí)中公認(rèn)的重要構(gòu)成要素，也是眾多初中英語教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著中學(xué)英文作文寫作教學(xué)的不斷深入，“過程寫作法”進(jìn)入初中英語教育界的視野，并逐漸被應(yīng)用于教師的日常寫作教學(xué)領(lǐng)域中。對過程寫作法的構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)的描述，以此為初中英語教師在寫作教學(xué)方面提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;英語寫作;初中英語教學(xué)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、高質(zhì)量的英文寫作，從而提升學(xué)生的英語技能和英語學(xué)習(xí)效率，一直是眾多初中英語教師的一項(xiàng)重要教學(xué)研究課題。通過對當(dāng)前初中英語作文教學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英文作文中出現(xiàn)的一些通病，如寫作沒有新意、寫作思維僵化等，是由于教師在對于學(xué)生英文作文指導(dǎo)中，主要以背誦范文為教學(xué)的引導(dǎo)方法所導(dǎo)致的。因此，為解決這一問題，使學(xué)生英文寫作的質(zhì)量得以提升，從而到達(dá)提升學(xué)生英文能力的目的，我們倡導(dǎo)初中英語教師在英文寫作教學(xué)中使用“過程寫作法”。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作

在過程寫作法中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拋棄以往的寫作模版，進(jìn)行自由寫作。由于在以背誦范文為引導(dǎo)的傳統(tǒng)英文作文教學(xué)方式下，學(xué)生的英文作文逐漸趨于一致，這不僅造成學(xué)生英文作文沒有新意的通病，長此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)不進(jìn)行自主性的思考，這顯然對于學(xué)生的英文學(xué)習(xí)是沒有任何顯著幫助的，因此，為使學(xué)生在英文寫作的過程中提高自身的英語素養(yǎng)，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，用自己的英文能力圍繞寫作主題進(jìn)行寫作。這一過程中，需要教師對學(xué)生多加鼓勵(lì)，并對學(xué)生在審題、多角度分析等方面加以細(xì)心的指導(dǎo)。例如，當(dāng)作文題目為“假如你在2020年東京奧運(yùn)會(huì)期間碰到外國朋友，請你介紹進(jìn)入NBA美國球隊(duì)的某個(gè)中國球員的情況”，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，幫助學(xué)生看到這篇文章的寫作主題是“人物介紹”，在引導(dǎo)學(xué)生多角度分析的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去選擇一個(gè)自己相對喜歡、了解的球員，并對這個(gè)球員的多方面?zhèn)€人信息、成就進(jìn)行描述，比如可以選擇“球員易建聯(lián)”進(jìn)行描述等。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸在英文寫作方面更多地進(jìn)行自主性的思考，這有利于學(xué)生英語寫作能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生搭建作文框架

在過程寫作法里，還強(qiáng)調(diào)作文框架的搭建。其實(shí)無論是在中文作文寫作，還是在英文作文寫作中，文章的結(jié)構(gòu)框架都是關(guān)鍵的一步。文章的結(jié)構(gòu)框架就像我們?nèi)说墓趋澜Y(jié)構(gòu)，是十分重要的。因此，在英文寫作教學(xué)中的框架教學(xué)是需要教師特別重視的教學(xué)內(nèi)容。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以動(dòng)用自身的一些教學(xué)技巧，比如可以通過反問的形式去引導(dǎo)學(xué)生一步步地搭建起文章的框架，以給學(xué)生留下深刻的印象。例如，我們以剛才“人物介紹”的作文為例，首先，教師可以詢問學(xué)生：“如何對描寫球員易建聯(lián)的主題進(jìn)行引入？”“球員易建聯(lián)的個(gè)人信息都有哪些？”“怎樣對描寫球員易建聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展？”“先介紹球員易建聯(lián)的哪些部分，再描寫球員易建聯(lián)的哪些部分？”通過這樣的詳細(xì)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成在寫作前先構(gòu)思寫作框架的良好寫作習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維是十分有利的。

三、進(jìn)行系統(tǒng)的單元整體教學(xué)

在長期的初中英文作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中英文寫作通常可以總結(jié)出幾種常見的寫作主題板塊、話題，諸如“人物介紹”“興趣愛好”“個(gè)人情感”“學(xué)校生活”“科學(xué)技術(shù)”等。因此，這需要教師根據(jù)這些常見的寫作話題，對于在這些話題中常用的詞匯加以總結(jié)，而后對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。通過對詞匯的擴(kuò)充，使學(xué)生在原有的詞匯基礎(chǔ)上掌握更多的詞匯進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生寫出可讀性更強(qiáng)、文字更加多彩的文章，使文章不再單調(diào)、干澀。同時(shí)，在教學(xué)初中的英文作文寫作時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┏龀踔杏⒄Z教學(xué)范圍的詞匯，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

四、加入閱讀鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作技能

在過程寫作法中，還需要教師在教學(xué)過程中加入閱讀鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的寫作技能。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提供好的范文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在這一過程中，不僅可以提升學(xué)生對于英文語感的感知能力，同時(shí)還可以增加學(xué)生的英文詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生的英文寫作思維、視角，這些都為學(xué)生寫出更好的英文文章打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的英文寫作能力不斷得到提升。例如，以“描寫籃球隊(duì)員易建聯(lián)”為例，教師可以積極地動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)資源，收集一些在外文刊物上刊登的有關(guān)于球員易建聯(lián)的描寫文章，提前截取并研讀分析出需要學(xué)生了解的文章結(jié)構(gòu)以及需要注意的英文知識(shí)點(diǎn)等，并在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。雖然閱讀外文刊物對于初中英文教學(xué)尚早，但是這對于擴(kuò)展學(xué)生的英文視角與培養(yǎng)學(xué)生的英語語感無疑是有幫助的。這是過程寫作法中不可缺少的點(diǎn)睛之筆。

通過對過程寫作法的介紹，我們可以看到，在初中英文寫作教學(xué)中，更加注重對學(xué)生原創(chuàng)性、思考能力、英語寫作思維的培養(yǎng)，同時(shí)也抓住了對學(xué)生寫作視角和詞匯積累的重要教學(xué)內(nèi)容。我們可以看到，在初中英語教學(xué)過程中，合理地使用過程教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生提升英語寫作水平，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)。

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編輯 李博寧