“課內翻轉”微視頻在應用技術型高校的實踐應用研究

徐玥

摘 要： 環境設計專業中的《家具設計與制作》課程是設計專業課的第一門課程，它與環境室內尺度密切相關，課程開展過程中除了設計產品的造型外還需要用手工制作的方式展示出自己的設計成果。但因課堂教學產所及設備的限制，也包括教師工作經驗在內，實際的制作部分是難以僅以課堂內的教學來完成。由此誕生了以“課內翻轉”翻轉課堂中應用微視頻的形式，補充教師制作經驗的不足之處，同時增加作為專業課的學習興趣及多元的學習方法。

關鍵詞： 家具設計;翻轉課堂;環境設計;微視頻

據教育部統計的有關于翻轉課堂的建設數據看來，2003年起先后有3909門國家精品課程，20000門省校級精品課程，院校師生都可以在MOOC課平臺觀看課程。在基于此數據之上，作為武漢工程科技學院的特色課程《家具設計及制作》可作為翻轉課程來進行試行摸索更為創新的“課內翻轉”微視頻的教學模式，形成以學生為教學主體，教師為教學主導的全新上課方式。

翻轉課堂目前在我國高校教育領域及實踐中非常熱門，截止至于2019年6月8日在中國知網上可以檢索出的相關文獻21228篇，正是基于如此大的研究熱度，可以將多方研究方法用于應用技術型高校的課堂當中。而作為環境設計眾多設計課程中，以最為基礎的《家具設計及制作》課程為例來開展翻轉課堂的新教學模式和應用研究。查閱數據及科研論文后得出，家具設計類課程的翻轉課堂在我省教育模式中屬空白區域。作為環境設計專業中的啟蒙設計課程，《家具設計及制作》是一門非常重要的專業課程，不僅是對初期設計形態的理解與表達，更是為今后室內設計方向打下基礎。而家具課程與其他設計類課程最大的區別在于從紙上設計到自己動手制作出真實可用的設計作品。因此課程內除傳統的教案及教材外，在課堂內翻轉課程的教學部分會成為一個必要且有趣味性的環節。

1 “課內翻轉”促進教學的作用及意義

基于武漢工程科技學院藝術與傳媒學院的課堂教學為例：

（1）《家具設計及制作》課程教學形式單一，僅以PPT、傳統教學大綱、教案及教材為講授型上課模式;通過“課內翻轉”的創新上課模式，可以增加學生們的學習興趣，同時能獲得更為創新的設計作品。從而開拓學生設計的創意點，增加學生對設計自主學習的興趣;

（2）《家具設計及制作》課程教師對于基礎知識點梳理同時，可以通過“課內翻轉”的模式增加學生在后期自己動手制作家具技術方面的補充。從而學生在動手過程中出現的問題可以盡量規避，同時又能從技術上給予學生在設計上更可行地指導性工作。

在課堂內進行“課內翻轉”提供新鮮的前沿家具設計信息，提高學生自主學習的動力，從教師監督學到自覺找資料學。只有學生愿意學，才能提高學習態度學習興趣以及學習質量;提高學生動手能力，通過自己動手制作出設計成果，對學生是一種激勵。同時該課程結課一直以校內展覽為結課考核的方法，因此通過教學改革后可以把該課程的展覽形成學院環境設計專業的品牌化招牌化成果。

2 “課內翻轉”微視頻如何“轉”

武漢工程科技學院為湖北省第一批應用技術型獨立院校，因此特針對應用技術型環境設計專業學生的特點，通過比對以往的教學成果、對比學生的設計成果及創新思維的發展，總結出需要翻轉的課程內容。針對翻轉內容結合現有基礎教授部分，調節大綱內容及教案部分內容。將教學內容與應用技術結合，用教學內容指導應用方向如何實施。在課堂中將以往死板的“灌輸式”改成“啟發式”，培養出應用技術型的“課內翻轉”創新教育模式。

針對武漢工程科技學院的教學實際情況，在課程的設置方面，作為第一們設計課程開設在校環境設計專業全體大二學生（含專科）。在針對該年級的教學過程由基礎理論慢慢轉向可以實踐出一個設計成果的階段，因此學生們上課興趣較高，同時聽講態度會非常認真，通過課程中講解家具的發展歷程和梳理經典家具的案例，讓學生們了解家具的起源、意義及價值。

“課內翻轉”如何翻轉？根據以往課堂經驗先分析課堂軟硬件的缺乏點。首先通過以往的課堂經驗找到了技術缺乏之處：缺乏技術方面的指導內容;開展“課內翻轉”課堂，通過網絡找到時長在10至15分鐘的微視頻，視頻內容為家具制作過程，通過視頻的觀看總結問題，了解家具的工業化制作過程和手工藝制作過程。了解到制作需要的工具，并且工具如何去使用，要求學生觀看的同時找尋適合自己的工具及工藝方式，最后來應用于自己的獨立設計中。

其次總結前期課堂經驗并找到了缺乏制作材料之處：制作材料的可行性指導，同樣地也鑒于教學條件的有限性，進行“課內翻轉”課堂的設計，通過網絡找到10至15分鐘的微視頻，視頻內容為當今在家具領域中的各種創意材料，觀看各種不同的材料，在了解了不同材料的加工后可以呈現的效果，讓學生可自行尋找需要的制作材料，了解材料的特性，并了解用何種技術可將之應用，有沒有突破性的用新材料結合新工藝出現更新的創意店。通過視頻的補充方式，給學生展示一個制家具的制作流程后，最后用自己思考過的技術及材料結合實踐設計并制作出一個1：1的設計產品初樣。對于家具產品的初樣要求是造型有設計特點，基本功能能滿足，例如：設計制作椅子要求椅子必須先能達到承重。

同時在校內設立的家具實驗室，能使學生在完成紙上草圖后，摸索材質與工藝。增加動手與動腦并重的教學過程，使學生將圖紙設計變成實物產品。教師輔助解決部分基礎工藝問題的同時，也要幫助學生在完成的過程學會解決設計節點沒考慮到的細枝末節的問題。若有的高校未設立家具工作室，可應用容易組裝拆卸等材質，讓學生進行1：10的家具模型的制作，增加動手的課堂學習部分。

3 “課內翻轉”成果小結

通過48個課時的教學安排，學生在了解基本材料與工藝的學習下，能自主完成最后的設計產品，通過動手與動腦的聯動性效果，制作出的設計作品雖樸質但也較為有特點。圖為學生在家具課堂中的最后成果，其一（上）是為寢室設計的可多人坐，能變形的條凳。通過抽拉的方式，增加凳子的數量，達到最多可同時坐五個人，縮起來后加一個面板還可成為寢室的小茶幾;其二（左）是學生制作的可變形折疊的椅子。在不使用的情況下，可整體縮成一個平面進行收納，整個伸縮結構僅以木榫穿插固定完成;其三（右）是學生用木方加麻繩兩種天然材料制作的椅子。

基于突破平面案例的老方法而改為動態多元化教學的新方式，正與著應用技術型人才培養目標進行對接，提升新媒體的應用方式建設教學，通過“課內翻轉”補充現有教學知識點和課堂外知識點，其價值遠大于老舊模式的單一內容，并能規范教學用于可持續性家具課程的標準化推廣。當然也可隨著時間的遞增，增加教學新內容及改進教學，而統一改視頻的內容，但視頻內容的主旨內容和方向保持基本不變。

形成創新的環境設計專業中，家具設計課程的“課內翻轉”教學模式，通過對于上課方式多元化的提升與改進，可以通過新的教學經驗總結出新的教學研究成果，從而摸索和推廣更為進步的教學模式。做到課堂創新、內容創新及上課模式的創新，提升教學理念的同時更為著學生的學興趣及態度又著更好的引導作用。為今后環境設計的其他專業課程打下一個較好的學習基礎，在未來的學習過程當中也能鍛煉學生動手動腦的學習習慣。也為設計思維的提升達到全面系統性的鍛煉。

參考文獻

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