基于生活化的初中化學情境教學探究

王小明

摘 要：在新課改的背景下，化學課程打破了傳統的教學體系，初中化學課程更具趣味性和實踐性。初中化學教師應該與時俱進，不斷完善教學方法，提高學生的學習積極性主動性。尤其針對即將面臨中考的九年級同學，提高學習興趣有利于九年級學生更好地學習化學知識，提高學習效率，從而提升學習成績。初中化學教師在教學過程中，要密切聯系學生的日常生活，結合社會實際，幫助學生更好地學習化學知識，幫助學生理解和運用化學知識，培養對化學學科的興趣，提高化學教師教學質量。教師在教學過程中要遵循生本化原則、科學性原則、問題性原則、滲透性原則。學校應大力支持，搭建化學生活化實驗平臺，探索化學生活化教學新模式，強化學科意識，豐富學生生活經驗。初中化學教學生活化，不論是對教師還是學生都有很大的有益之處，是實現新課改的必經之路。教師應在教學過程中落實初中化學教學生活化的情境教學。

關鍵詞：生活化;初中化學;情境教學

相對于初中其他學科而言，化學這一科目可以更好地利用到學生的現實生活當中。新課改要求初中教師要幫助學生建立完善健全的化學知識體系，促使學生將生活化的化學知識理論進行實際運用，增加對化學知識的直觀認知，提高學生學習效率。

一、初中化學生活化情境教學的意義

1.符合新課改要求

在新課改的不斷深入下，初中化學教學應當重視學生生活，以人為本。課程要回歸生活。生活化是我國基礎教育改革的基本取向之一。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“應加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。因此，化學課堂回歸生活是當前教育改革的重要趨勢。學生所學知識，和生活越貼近，學生越愿意自覺學習。新課程標準要求“從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學重要性，了解化學與日常生活的聯系”，這跟化學教學生活化在教學理念上不謀而合。因此，在新課程背景下探討如何構建和實施初中化學教學生活化具有非常重要的理論和現實意義。在初中實施化學教學生活化，不僅能提高學生學記興趣，提高教學水平，提高學生解決實際問題的能力，還能幫助教師緊跟時代發展的步伐，使教師和學生一起，立足于現實生活，從現實生活走向化學，從化學課本走向社會實踐。

2.符合教學規律

我們生活在化學的世界里。化學對于我們而言，不僅僅是一門學科，還是一種文化，一種生活方式，是人文素養的重要組成部分。學生從九年級開始學習化學，在這一階段，學生的思維邏輯還未發展成熟，所以新課標要求化學教學要密切聯系學生的實際生活，從而幫助學生理解化學知識，培養對化學學科的學習興趣，提高化學知識在現實生活中的使用頻率，實現化學應有的價值。初中教師應順應中學生心理和思維的發展規律，以化學課本為基礎，結合社會生產和現實生活，靈活安排教學內容，使學生做到真正的“學有所用”，從化學的角度分析顯示問題。新課標要求學生通過初中化學知識學習，了解化學、技術、社會、環境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題，明確指出“學生應保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發展學習化學的興趣”。化學教學要圍繞教學目標進行，實現教學與生活的融會貫通。這既符合新課改的要求，又符合初中化學教學的規律。

3.彌補傳統教學弱點

傳統的化學教學遵循以成績為主導，教學方式為填鴨式。在化學課堂中，主要是教師對照課本講解，學生死記硬背勾畫內容。教師忽略了化學教學生活化的重要性，而學生一味死記硬背，沒有直觀地看到整個實驗過程，對化學實驗的內容是不了解的，對化學這一科目的學習興趣是慘淡的。而化學本身是可以在現實生活中進行運用的，但傳統的教學使化學的實際運用變得可有可無。化學教學的生活化沒有得到重視，導致學生對化學這一科目失去學習興趣，學習起來沒有積極性，失去對化學深入探索的好奇心，最終掌握的知識，只有課本上的文字概念和化學符號，沒有形成化學知識實際運用的習慣。目前化學教學在生活化這一方面還有很大的發展空間，而教學生活化這一理論的提出，使這一現象得到了改善。

二、生活化的初中化學情境教學策略

1.現實情景呈現，講解生活化教學內容

化學知識與我們的現實生活密切相關。傳統的化學教學側重于課本知識點講解，生活化教學則要求教師在講解時，利用化學原理對生活中常見的事物做實驗，提高學生的參與度，增加化學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生對化學科目的學習興趣。例如，“空氣、物質的組成”這一章的學習。教師可以提出生活化的一些問題，比如，酥脆的餅干在空氣中放置久了會變軟，紙可以在空氣中燃燒，我們可以呼吸空氣，石灰水在空氣中敞口放置，表面會形成一層白膜。這些現象都和化學有關，表明了空氣是一種由多種物質組合成的混合物，含有水蒸氣、氧氣、二氧化碳……空氣中含量最高的是氧氣。空氣在生活中也有很多的應用。為了防止擠壓變形，且防止食品氧化變質，很多膨化食品包裝袋內都充入廉價的氮氣，學生可以舉例說明都有哪些食品。空氣中的稀有氣體充入燈內，使燈光變得五彩繽紛：呼吸困難，在急救時，需要的是空氣中的氧氣。用現實生活中的例子來引導學生。

運用古詩詞加社會例子可以更好地幫助學生進行學習。“酒香不怕巷子深”這句古詩，和我們在遠處聞到花香，警犬搜索，衣服晾干，都說明了分子的運動：曬在外面的衣服會比在屋里放置干得快，熱水中的糖，比冷水中的溶解速度快，都是因為溫度越高分子運動速度越快。教師可以進行對比舉例。比如，水通過冷凍變成冰，是物理變化，而水通過電解，生成氫氣和氧氣則是化學變化。通過對生活中常見的水的舉例，讓學生更好地了解物理變化和化學變化。同樣涉及化學的生活問題還有很多，把實際生活中的化學現象融入實際化學學習中，能夠貼近生活，吸引學生注意力，富有趣味性，使枯燥的學習過程變得活躍起來。生動形象地展示化學的生活化案例，不僅能夠促進學生對知識點的深刻認識，還有助于鞏固學生的記憶。

2.加入化學實驗，創建生活化教學情境

傳統的化學教學課堂，為了學生的學習成績，教師往往忽略化學實驗對學生的影響。單純地死記硬背化學概念，不僅枯燥，效率還低。適當加入化學實驗，不僅可以提高學生學習積極性，還加深了學生對化學課程的印象。例如“制取氧氣”實驗進行時，教師示范連接裝置、檢查裝置氣密性，并提出問題，如何檢查氣密性。學生首先講出有關實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的儀器名稱，然后動手連接儀器，檢查氣密性，弄清楚為什么有的同學檢查裝置氣密性時氣密性良好卻看不到氣泡的原因。教師示范裝高錳酸鉀藥品，檢查學生是否把試管橫放先裝藥品，并加以指正。提醒學生在試管口放團棉花。學生在實驗桌上找出高錳酸鉀藥物，觀察藥品顏色、狀態、氣味。用藥匙和紙槽裝5克高錳酸鉀藥品入試管，在試管口放團棉花。教師示范儀器固定，提示學生注意裝儀器順序、鐵夾夾試管的位置、試管的方向。學生從左至右，由下至上固定儀器。試管口稍微向下傾斜，固定好裝置。在其過程中，鍛煉學生發現錯誤的能力。教師示范如何點燃酒精燈。學生點燃酒精燈，先上下移動均勻受熱，再集中在藥品部位加熱，輕輕按住裝滿水的集氣瓶，觀察棉花情況。集氣瓶口有氣泡冒出，則氧氣已滿。最后熄滅酒精燈。通過實驗使學生對課程有了更加深入的了解。

針對部分無法在實驗室進行驗證的化學現象，教師可以利用多媒體進行展示。例如，“生命之源——水”這一課，我們無法用實驗來展示水的循環，但單純的講授又不利于學生的理解。教師可以通過多媒體動態演示，讓學生直觀地學習水的天然循環路線，并觀察水是如何運動的，以動化靜的方式使學生更快地學習化學知識。

3.評價方式生活化，體現問題情境

初中教學生活化是指，對學生的學業評價中，注重評價與社會生活相聯系，鍛煉學生的發散思維以及拓展想象力的評價。教師可以在布置作業的內容上，考慮一些以現實生活為依據的練習題。這樣不僅有利于調動學生學習積極性，緩解學生被動完成作業的心態，在實踐中領悟化學思想，還可以使學生運用所學化學知識認識生活中的化學現象，發展學生科學探究能力，提高學生解決問題能力，提升學生科學素養。新課標要求評價方面要包含認知性學習、技能性學習和體驗性學習。所以，在評價過程中，老師應采取多種形式。

紙筆測驗。紙筆測驗能夠反映學生的認知學習，考查學生基礎知識的掌握情況。學生的紙筆檢測主要是利用課后習題以及單元測試，以此鞏固學生課堂所學知識，溫故而知新。化學教師在設置習題或測驗時，要盡量還原生活本質。學生既可以鞏固課上學習內容，又可以促進觀察生活，實現化學教學生活化的目的。通過對生活元素的加入，學生寫習題時，不僅不會感到壓力和厭煩，還能激發學習興趣，提高學習效率。

設計與生活相關的家庭實踐作業。這一類作業主要是讓學生與實際生活中的道具與課本所學化學知識聯系起來。我們家庭中能聯系化學的物品有很多，借助這些物品，布置適當作業，學生不僅可以體會化學的實用，還能鍛煉其動手操作能力。例如，學習完物質的性質，學生回家后可以觀察廚房中的食鹽、味精、醋、糖等調味料，從化學角度描述其性質。或者是講完“金屬”，觀察家中的鐵制品，根據鐵制品生銹情況進行分析。這樣的作業，可以使學生明白用所學的化學知識能夠解決生活問題。

單元主題匯報成果。教師通過布置單元主題匯報等作業，讓學生結合自己的生活進行主題匯報。這樣的方式既能判斷學生對化學知識點的掌握，又可以直接觀察到學生解決問題的能力。這種聯系生活實際的主題匯報類作業可以激起學生對學習化學的興趣，使學生運用所學化學知識發現生活中的問題并解決問題。

三、結束語

總之，化學是一門離不開生活的學科，利用生活化的教學模式，可以更好地對學生的能力進行發掘和提升。

參考文獻：

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編輯 郭小琴