初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高效探究模式的探討

冉國(guó)鋒

摘 要：物理是初中課程體系的重要組成部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的難度，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。高效探究模式的構(gòu)建，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性，感受到物理世界的魅力，從而提升物理綜合水平。將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，既能夠提升課堂效率，同時(shí)也能夠滿足當(dāng)前新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高效探究模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高效探究;模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此受到教育界的高度關(guān)注。尤其是在新時(shí)期素質(zhì)教育當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位逐漸凸顯，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往掌控實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的整個(gè)過(guò)程，采用示范、講解等形式開展教學(xué)，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多。為此，應(yīng)該構(gòu)建高效探究模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使其掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其探究能力。這就需要教師能夠緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課程內(nèi)容，制定針對(duì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的高效探究模式

情境教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠通過(guò)豐富、有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，為其帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該設(shè)置層次性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造性思維[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，真正凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其在興趣驅(qū)動(dòng)下探究各種物理現(xiàn)象。在問題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事物，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的陌生感與疏離感，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)的高效探究模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程往往是由教師完成，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的參與度較低，導(dǎo)致其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度不足。在高效探究模式下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。在課前，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行匯總，并督促學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備[2]。除了應(yīng)該對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生突破書本的限制，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)課前搜集實(shí)驗(yàn)資料，能夠加深對(duì)物理知識(shí)的記憶與理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)該限定標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)流程，而是讓學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法與步驟進(jìn)行操作，無(wú)論成敗都可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)自身的探究能力。

三、激發(fā)探究欲望的高效探究模式

只有充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能實(shí)現(xiàn)高效探究教學(xué)模式的構(gòu)建，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。物理實(shí)驗(yàn)中存在較多有趣的現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其自主探究的興趣。教師應(yīng)該運(yùn)用物理小魔術(shù)等形式，將復(fù)雜、抽象的物理實(shí)驗(yàn)用游戲的形式展示出來(lái)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，增強(qiáng)其動(dòng)手操作的積極性[3]。由于受到教材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的限制，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室開展。為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和仿真，在豐富的實(shí)驗(yàn)畫面當(dāng)中，學(xué)生躍躍欲試，從而增強(qiáng)其自主探究的欲望。

四、進(jìn)行合理分組高效探究模式

很多初中物理實(shí)驗(yàn)具有一定的復(fù)雜性，如果僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人力量，實(shí)驗(yàn)的完成度就會(huì)相對(duì)較低。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身作用，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)等進(jìn)行深入分析，以便保障分組的合理性。為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在課下通過(guò)搜集多種實(shí)驗(yàn)材料完成實(shí)驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)[4]。有的學(xué)生動(dòng)手能力不足，可以使其負(fù)責(zé)資料搜集和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù);有的學(xué)生思維活躍，可以使其對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在思想的碰撞和交流當(dāng)中，學(xué)生的探究能力得到增強(qiáng)。

總之，高效探究模式的構(gòu)建，是推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維，滿足其全面發(fā)展的成長(zhǎng)需求。尤其是在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是增強(qiáng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)、激發(fā)探究欲望和進(jìn)行合理分組等途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的逐步優(yōu)化與改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧超美.提高初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]牟穎.以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2018（12）：21-22.

[3]廖燕.從高效課堂角度優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)探究的幾點(diǎn)策略[J].黑龍江科技信息，2017（16）：158.

[4]努爾姑麗·沙木沙克（Nurgul Samsak）.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

編輯 張佳琪