核心素養(yǎng)下高中生物分層教學(xué)探究

韓莉

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，要求以學(xué)生為中心，對于學(xué)生的主體地位進行充分的尊重，更好地對于教師的教學(xué)過程進行完善?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師應(yīng)對于如何開展高中生物教學(xué)進行一定的探究，采取最合理的教學(xué)方法，更好地提高學(xué)生的生物成績，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。利用分層教學(xué)法，能更好地滿足這一需求。因此，基于在生物教學(xué)中，利用分層教學(xué)法開展進行了一定的探究活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;分層教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的大背景下，對于高中生物這門學(xué)科來說，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教師應(yīng)提高自己的高中生物教學(xué)質(zhì)量，更好的對于學(xué)生進行教學(xué)，利用分層教學(xué)法，能有效滿足這一需求，讓學(xué)生積極參與其中，確定了核心素養(yǎng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力落到實處。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法是指教師對于全班的學(xué)生，進行一個整體的了解，對于學(xué)生進行一個分組，將學(xué)生根據(jù)知識儲備能力、生物學(xué)習(xí)水平等各種因素進行綜合的分析，根據(jù)分析得來的結(jié)果，將學(xué)生進行分層，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更適合于自身接受能力范圍之內(nèi)的知識。對于學(xué)生來說，如果選擇了一個恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也有利于教師在實際的教學(xué)過程中，逐步滲透核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，逐步提高自己的高中生物學(xué)習(xí)成績。

二、在高中階段應(yīng)用分層教學(xué)的實際意義

（一）幫助學(xué)生了解自己

對于學(xué)生來說，進入高中階段，是人生的關(guān)鍵時期。學(xué)生因為自身的個體差異不同，性格已經(jīng)有了很大的不同，學(xué)生之間對于高中生物的了解基礎(chǔ)也不一樣。因此，利用分層教學(xué)法能讓學(xué)生更好地了解自己，找出自身學(xué)習(xí)上的不足。教師也能根據(jù)學(xué)生實際存在的問題，制訂出更為合理、更切實滿足學(xué)生需要的教學(xué)方式，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式有著一定的便利性，能讓學(xué)生快速認清自身存在的不足和優(yōu)點，采取一個更為合理的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生積極向他人進行學(xué)習(xí)，取長補短，完善自身不足。對于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式有著一定的學(xué)習(xí)效率，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)上走入誤區(qū)，能讓學(xué)生有針對性地對于高中生物這門學(xué)科展開學(xué)習(xí)，完善自己課堂學(xué)習(xí)的不足，也有利于高中生物教師自身教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）幫助教師完成教學(xué)設(shè)計

在實際的教學(xué)過程中，高中生物教師會發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生因為不同的差異性，對待生物學(xué)習(xí)的接受程度也不一樣。對于高中生物這門課程來說，在實際的生活中，雖然有著一定的體現(xiàn)，但是學(xué)生無法將生物知識和實際生活相結(jié)合。因此對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)各種生物知識時，會有著一定的陌生感。因此，對于高中生物教師來說，要想更為合理完成自己的教學(xué)設(shè)計，對于課堂和教學(xué)內(nèi)容要進行一定的規(guī)劃，要對于每個學(xué)生的需求都要聽從，不要遺漏每一個學(xué)生，要制訂出一個更符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)設(shè)計。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)幫助其去打好基礎(chǔ)，更好地為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而對于高中生物學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要進行一定的學(xué)習(xí)擴展，對于高中生物學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，需要做有一定難度的題，提高高中生物的實際操作能力。所以，由此得出結(jié)論，利用分層教學(xué)法，能有效地幫助教師完成教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

三、基于核心素養(yǎng)下，開展高中生物分層教學(xué)的具體策略

（一）客觀合理地對學(xué)生進行分層

在實際的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生要進行客觀合理的分層，這是開展高中生物分層教學(xué)的前提。對于學(xué)生來說，處于高中階段，自身意識已經(jīng)和初中、小學(xué)有了很大的不同，教師應(yīng)正視這些不同，不能再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行教育，也不能再采取“一刀切”的教學(xué)方式對學(xué)生進行教育。教師要根據(jù)學(xué)生的個性能力，自主學(xué)習(xí)意識進行分層，對于學(xué)生來說，這種分層方式是較為科學(xué)和合理的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也有助于教師在教學(xué)過程中逐步滲透核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每一個學(xué)生都給予關(guān)心，認真反思自己課堂教學(xué)上的不足，采取更為合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在實際的教學(xué)過程中，對于教師來說，已經(jīng)對于學(xué)生進行了分層，下一步就是要對于教學(xué)目標(biāo)進行分層。教學(xué)目標(biāo)要有一定的層次化，滿足全體學(xué)生的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，也要注重課后的反思總結(jié)。在一定基礎(chǔ)條件具備的情況下，教師要對于教學(xué)目標(biāo)進行一定層次的分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂更符合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，讓其可以逐步提高。對于學(xué)生來說，對教學(xué)目標(biāo)進行分層，能讓學(xué)生逐步成長，體會到高中生物學(xué)習(xí)的快樂，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)。

（三）課堂教學(xué)的分層

在實際的教學(xué)過程中，對于高中生物教師來說，要在做好課堂前的準(zhǔn)備工作后，再參與到課堂教學(xué)的研究中，進行一定的運用。在課堂教學(xué)中，教師也要進行分層，以完成當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的實際需求，要讓全體學(xué)生都積極參與進來，更好地完成自己的教學(xué)計劃。對于分層教學(xué)法來說，在課堂教學(xué)進行分層的關(guān)鍵內(nèi)容時，教師應(yīng)保證課堂教學(xué)具備一定的層次化，讓學(xué)生可以由簡單到困難，逐步開展學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的課堂所得。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的層次化

在實際的課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，保證不讓一個學(xué)生落下隊伍，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中有一定的困難性，因此教師應(yīng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，這需要教師在課堂之下做大量的功課，這樣才能把握好這一環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《細胞中的生物大分子》這一課文內(nèi)容時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要進行分層，具體要讓學(xué)生分成兩種，一種讓學(xué)生可以具體地說出糖類的種類和功能，另一種可以讓學(xué)生舉例說出脂質(zhì)的種類和功能。對于學(xué)生來說，第一個教學(xué)目標(biāo)較為簡單，可以讓全體學(xué)生進行掌握，而對于第二個教學(xué)目標(biāo)來說，有一些學(xué)習(xí)上的困難，教師可以不要求全部學(xué)生掌握，而只讓那些生物學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行掌握，讓其可以舉例說明，這是高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容層次化的具體體現(xiàn)。

2.教學(xué)問題的層次化

在實際的教學(xué)過程中，對于教師來說，教師可以利用設(shè)問的方式，讓學(xué)生逐步思考，對于學(xué)生來說，也是一種有效的教學(xué)手段?？梢宰寣W(xué)生以同一個問題為基礎(chǔ)，從多個角度進行思考，更好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，對于不同的學(xué)生，有著不一樣的問題，不同的解決方式，讓學(xué)生積極參與進來。

3.課堂練習(xí)的層次化

對于高中生物學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)在課堂上，預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生進行課堂練習(xí)。有效的課堂練習(xí)，能讓學(xué)生對于課堂上學(xué)習(xí)的知識進行一定的補充，更好地鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)自己對于生物學(xué)習(xí)的認識。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對于課堂練習(xí)進行精心的設(shè)計，選擇重要的教學(xué)部分，對于學(xué)生進行課堂練習(xí)。

例如，在實際的教學(xué)過程中，教師利用分層教學(xué)法，對于課堂練習(xí)也要進行一定的層次化劃分，表現(xiàn)在：對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，高中生物教師給他們布置一些高中生物的基礎(chǔ)知識，讓其完成練習(xí)，而對于那些高中生物成績學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性的內(nèi)容，讓其具有一定的難度，更好地鍛煉學(xué)生的思維。在進行課堂練習(xí)的過程中，教師要逐步滲透核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時，能更好地鍛煉自身的思維能力，這樣才能發(fā)揮課堂練習(xí)的效果。

（四）作業(yè)層次化

對于不同的學(xué)生來說，教師要布置不同的課堂作業(yè)，課后作業(yè)要具備一定的層次化。作業(yè)是檢驗學(xué)生的有效方式之一，也能讓學(xué)生充分體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)能力。對于高中生物的運用能力，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，從而進行作業(yè)層次的劃分。

例如，對待那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，這部分內(nèi)容不要過于難，而主要考查高中生物的基礎(chǔ)知識，而對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)做一些具有一定難度的課題練習(xí)，讓學(xué)生更好地鍛煉自身思維能力，對于不同的學(xué)生來說，更好地滿足其實際需要。

（五）多元化的層次評價

在實際的教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，教師的評價也是有著一定的意義，如果教師可以進行經(jīng)常性的反饋，有利于學(xué)生找出自身的不足。對于學(xué)生來說，有時候?qū)τ谧陨聿]有一個正確的認識，教師的評價能讓學(xué)生更好地認清自身，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，更好地完成自己的學(xué)習(xí)計劃。

對于教師來說，利用分層教學(xué)法時，要對不同的學(xué)生，要有不同的表揚，要有相對應(yīng)的評價，評價要符合其自身的學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)習(xí)成績較差，而具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，教師應(yīng)多進行表揚，鼓勵其開展學(xué)習(xí)，逐步提高其高中生物的學(xué)習(xí)成績，而對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師要指出其學(xué)習(xí)上的不足，更好地提高其高中生物成績，幫助其學(xué)習(xí)更上一層樓。對于學(xué)生來說，教師的評價有著一定的效果，能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，因此教師要合理利用分層教學(xué)法，在評價這一環(huán)節(jié)中，更好的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，讓學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)成績，找到自己學(xué)習(xí)上的不足之處。

總而言之，在實際的教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)法，能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，有利于學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的逐步提高。在實際的教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生的差異性，充分地了解學(xué)生的差異性，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立在對于學(xué)生差異性逐步了解的情況下，積極開展高中生物分層教學(xué)法，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到提高，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生提高一定的生物探究能力、生物思考能力。

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編輯 魯翠紅