新課改背景下高中語文教學實踐與思考

蘇東林

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，對高中語文教育的要求越來越高，也越來越嚴格。百年大計，教育為本，高中作為至關重要的一個教育階段，教學質量與教學效率直接影響國家未來人才的成長與發展，尤其是語文教育，教師必須要創新自身的教學思路，轉變教學方式，開展符合學生實際情況的個性化教學，從而使教學效率得到提高，教學效果也更加理想。基于此，對高中語文教學實踐進行了詳細的分析。

關鍵詞：新課改;高中語文;教學實踐;教學思考

高中語文教師在引導學生發展思維的過程中，要正確認識“教”與“學”的關系，并對其進行有效處理。在當前新課改要求下，語文教師對教學實踐的探討進一步加深，想要提高課堂教學效率，必須要深層次分析教學內容，創新教學方法，找到適合學生學習特點的教學方法。同時，教師還要引導學生掌握正確的學習方法，從而使學生更好地學習語文知識，進一步提高自身的語文綜合素養。

一、創造性使用教材，積累課內外知識

高中語文教師在日常教學中，要讓學生根據自己的學習經驗與語文知識體系創造性地使用教材，提高學生的學習積極性與主動性。具體如下：第一，教師要提醒學生加強日常積累，將名言警句、優美語句摘抄下來，做到積少成多;第二，讓學生養成良好的閱讀習慣，閱讀大量的課外名著;第三，引導學生制訂一個屬于自己的學習與閱讀計劃，學生可以要求自己每天閱讀一篇文章，并寫一篇200字左右的讀后感;第四，讓學生將課外閱讀與課內知識內容結合起來，并且還可以與其他學科相聯系進行知識的學習;第五，鼓勵學生閱讀一些報紙雜志，將報紙雜志中有價值的信息提取出來，并進行歸納與總結。在這個過程中，學生的知識體系變得更加豐富，并且學習知識的能力也得到了進一步提高。

二、拓展語文知識視野

知識儲備量直接影響學生的思考方式與思考角度，并決定了學生對知識的理解深度與廣度。可以說，學生自身所具有的知識量越多，那么對語文知識的理解角度就會越新穎、理解層次也就越深，并且對新知識的理解和接受會更加容易。另外，語文教師引導學生拓展語文視野，不僅可以提高學生的文化素養，還可以提高學生的理解能力與認知能力，加深其對文章的解讀[1]。因此，在課堂實際教學中，教師要在教材文本的基礎上進行拓展延伸，使學生的語文知識視野更加開闊。如在《大堰河——我的保姆》這篇課文的教學中，教師可以在課前讓學生了解那個時代的背景，讀一讀關于那個時代的文章，或是問問祖父輩在那個時代遇到的事情，然后在課堂上讓學生先說說自己對那個時代的了解，這樣學生對作者與其養母之間的感情會有更加深刻的體會，進而與作者產生情感共鳴，體會作者當時“不公平的世界”的憤恨以及對養母的懷念、贊美和同情。在整個教學過程中，教師通過延伸文本知識促進了學生語文知識視野的進一步拓展，促進學生的有效學習。

三、因材施教，開展個性化教學

新課改要求教師要在學生實際學習情況與學習能力的基礎上開展教學活動，因材施教，尊重學生的個性化學習與發展。因此，教師可以開展分層教學，使教學活動滿足學生多元化的學習需求。如在《祝福》該篇課文的教學中，教師可以開展分層教學，在提問的時候，對一些基礎知識與技能方面的問題盡可能讓B層學生和C層學生進行回答，如課文朗讀、生字詞認知等，這樣不僅可以了解C層學生對課文的預習情況，還為他們提供更多自我的展示機會，讓他們感受到教師對自己的關注，從而樹立較強的學習信心。另外，對難度較大問題可以讓A層學生和B層學生進行回答，如文本幾次提到“無論如何明天我決計要走了。”好好的，為何又急著要走呢？“我”在文中是怎樣的一個人？等，給優等生提供更多自我的展示機會，促進其語文思維、語文視野的進一步拓展。

四、發揮教師的引導作用與學生的主體作用

在教育教學中，兩個最為關鍵的因素就是學生和老師，只有建立和諧的師生關系，才能開展高效的課堂教學，同時在教師的引導下，學生的主觀能動性被充分發揮出來，有效完成教學任務，實現教學目標[2]。高中語文教師在日常教學中，給學生講授大量的知識，而在這個過程中教師主要是引導學生學習，而最終的學習效果還要看學生自己。并且在該學習過程中，學生要不斷提高自身的學習興趣與學習能力，積極參與到課堂學習中，從而有效地學習語文知識，提高自身的語文綜合素養。可見，在語文教學中，只有將教師與學生的作用共同發揮出來，才能有效提高教學效率與學習效率，在最大程度上提升語文教學效果。

總而言之，在當前教育改革持續深化的背景下，語文教師要不斷創新教學思路與教學方法，在學生學習特點與實際需求的基礎上開展個性化教學，促進學生的個性化學習與發展，實現語文高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]韋秋蘭.新課改背景下高中語文教學實踐與思考[J].軟件（電子版），2015（4）：219.

[2]馮靜.新課改背景下高中語文教學實踐與反思[J].新課程（中學），2015（6）：135.

編輯 馮志強