小組合作構建初中歷史分層教學的思考

王嚴生

摘 要：新課改的教學目標旨在促進每一位學生的發(fā)展與進步，承認并正視學生的差異性，做到因材施教。在初中歷史教學中，不僅有著大量的理論知識記憶，還有繁瑣的圖片記憶，可以說是一項枯燥乏味的記憶工程，從而也導致學生的學習興趣在不斷地下降，而小組合作的學習形式不僅促進了分層教學的活動開展，還有效激發(fā)了學生的歷史學習興趣，為學生的綜合發(fā)展奠定了堅實的基礎條件。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;分層教學

小組合作的學習形式作為一種群體性質(zhì)的學習活動，它的落實是一種有計劃性、目的性、針對性的學習過程，也是教師提高教學效率的有效途徑。為此，教師可以充分利用這一活動資源對學生群體、學習目標、學習任務進行分層的教學設計，使每一個階段的學生在小組合作中都可以學有所得。

一、小組合作對初中歷史分層教學的意義

我們都知道初中的學生大都處于青春期，其心理、思維大都受主觀意識的引導，很多學生在這一階段會出現(xiàn)自制力差、注意力弱的現(xiàn)象，對學生的學習興趣產(chǎn)生了嚴重的抑制作用，倘若教師沒有及時處理，很容易激發(fā)學生的叛逆心理，對學生心理健康、成長發(fā)展帶來不利影響。小組合作教學活動的開展，有效解決了這一問題，合作的過程可以激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生通過合作學會欣賞他人，在合作中形成相互促進共同成長的道德品質(zhì)，從而優(yōu)化學生對歷史知識的掌握與運用，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、小組合作在初中歷史分層教學中的應用策略

（一）科學化群體分層培養(yǎng)學生歷史學習自信心

每一個班級都會存在優(yōu)等生、中等生、學困生，這是不可避免的一種現(xiàn)象，也是教師教學效率提升的首要解決問題。這也就要求教師在進行初中歷史教學的時候，要想有效發(fā)揮小組合作的學習優(yōu)勢，就要遵從分層教學原則，通過科學化群體分成，從而構建一支優(yōu)秀的小組合作隊伍。好比我們可以把學生進行A、B、C等三個階段的群體建設，結合一個A兩個B一個C的組合形式，通過以優(yōu)帶差的學習形式為學生樹立歷史學習自信心。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一歷史內(nèi)容時，我們可以遵從科學化的群體分層為學生開展學習任務，使得每一個階段的學生都明確自己的學習角色和學習任務擔當。首先，我們可以讓C階段的學生對鴉片戰(zhàn)爭的時間、原因進行查找;其次讓B階段的學生對林則徐所采取的措施進行歸納，并說一說虎門銷煙的意義;最后讓A階段的學生對鴉片戰(zhàn)爭的時間、背景、影響、結果進行全面的分析、總結，并結合B階段的學生對C階段的學生展開學習輔導，從而使得每一階段的學生通過對鴉片戰(zhàn)爭的學習都能形成同仇敵愾、英勇斗爭的愛國精神。

（二）優(yōu)化分層學習目標實現(xiàn)學生群體共同進步

要想發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)質(zhì)特性，在合作學習的過程中，教師就要為不同層次的學生制訂科學化的學習目標，讓學生在無壓力的情況下提高自己的歷史學習能力，從而優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。例如在學習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一歷史內(nèi)容時，對于基礎類的學生，我們要引導學生在小組合作的過程中，了解九一八事變、西安事變、七七事變等爆發(fā)的時間、原因、結果、影響等基本內(nèi)容，對四大會戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)路線、活動有一個基礎的了解;對于中等的學生，我們要讓他們會分析九一八事變、西安事變、盧溝橋事變這一戰(zhàn)爭活動的事件聯(lián)系，對臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)、南京大屠殺、中共七大有一個充分的認識與了解，知道其活動的過程與活動所帶來的影響;對于優(yōu)等生，除了讓他們掌握基礎的知識內(nèi)容外，還要讓學生認識到歷史活動開展的異同點，通過對不同層次學習目標的制訂，從而實現(xiàn)學生群體的共同進步。

（三）凝練課堂作業(yè)分層提高學生合作學習質(zhì)量

作業(yè)的預留可以說是教師鞏固學生對歷史知識掌握的有效途徑，也是教師檢驗學生學習程度的一種考核方法。按照學生群體的分層原則，教師可以對作業(yè)進行層次設計，使得學生在完成作業(yè)的過程中夯實歷史知識，從而發(fā)揮小組合作的有效性發(fā)展。例如在學習《偉大的歷史轉折》這一歷史內(nèi)容時，教師可以為小組進行這樣的作業(yè)分層設計，既可以避免學生的抄襲事件，又可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，第一，說一說偉大的歷史轉折是指什么？第二，中共十一屆三中全會的主要內(nèi)容是什么？從思想上、政治上、組織上進行分析。第三，分析概括農(nóng)村改革之路的經(jīng)歷過程。通過不同層次的課堂作業(yè)，提高學生的小組合作質(zhì)量，為不同層次的學生提供展示自我的機會，使得每一階段的學生都可以有所提升、有所發(fā)展。

本次主要是對小組合作構建初中歷史分層教學的探究，在此項過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)要想達到學生之間的共同進步，教師一定要進行科學化的群體分層原則，并在此基礎上對教學目標、課堂作業(yè)展開合作分層的學習計劃，使每一個學生都能學有所得，從而為學生樹立學習歷史的自信心，激發(fā)學生的自主學習動力，提高教師教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 杜元元