“核心素養(yǎng)”背景下的高中英語寫作教學(xué)變革探究

丁永鋒

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的形成對高中教師和學(xué)生提出更高的要求，除了滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中對文化知識的需求之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高中英語寫作教學(xué)始終是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)方法不能墨守成規(guī)，應(yīng)注重對語言綜合技能的考查，因此立足于核心素養(yǎng)背景，以“立德樹人”為根本，對高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行變革，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康成長所必需的優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;英語寫作;教學(xué)探究

“寫”一直是英語教學(xué)中最重要的輸出環(huán)節(jié)之一，然而當(dāng)前仍有部分高中學(xué)生不能理解英語教學(xué)環(huán)節(jié)中“寫”的重要性。因此變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對英語寫作的積極性刻不容緩。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵高中學(xué)生融入多元社會，在參與活動中豐富情感世界;教師在寫作教學(xué)中融入“聽說讀”，創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程往往形式大于內(nèi)容，教學(xué)過程看似環(huán)環(huán)相扣、形式多樣，但大多停留于膚淺的分析理解，問題設(shè)置缺乏深度、廣度;部分傳統(tǒng)型教師出于應(yīng)試的目的，局限于短語和句型的分析拓展，缺乏深層次的探究。長此以往，學(xué)生在寫作中要么如“蜻蜓點水”，要么單純是辭藻的堆砌，為了完成寫作而寫作。此外，在課堂教學(xué)中，教師采用的是一對多的教學(xué)模式，而不同的學(xué)生在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面存在諸多差異，一堂課下來留給學(xué)生自由支配的時間并不多，短板得不到彌補，久而久之，學(xué)生對英語寫作喪失興趣，英語寫作逐漸“任務(wù)性”“模式化”。

二、基于高中英語寫作教學(xué)中存在問題的改革方略

1.變革傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，實現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合

教學(xué)方法的優(yōu)劣不僅決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對教師教學(xué)綜合素養(yǎng)水平也是很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生囿于狹窄的空間，主觀能動性無法發(fā)揮。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下寫作教學(xué)所存在的弊端，在新課改教育理念下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，改進(jìn)、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得非常重要。充分利用數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體手段，以學(xué)生自主活動為載體，提升學(xué)生對外界信息的接收能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。時代在進(jìn)步，學(xué)生在變化，教師不能故步自封，必須主動出擊，才能不被時代拋棄、不被學(xué)生嫌棄。教學(xué)時跳出教材的狹窄空間，延伸到“泛閱讀”，借助所有可利用的資源，針對不同能力水平、不同興趣愛好的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，把“聽說”和“讀寫”巧妙結(jié)合起來，以“讀”促“寫”。

譯林版模塊八教材主要涉及西方的文學(xué)與藝術(shù)，這是高中學(xué)生需要涉及的領(lǐng)域，也是他們所感興趣的，有益于跨文化交際意識的培養(yǎng)。黑布林英語閱讀系列既有經(jīng)典名著，又有當(dāng)代原創(chuàng)，題材廣泛，故事風(fēng)格多樣，給高一、高二學(xué)生帶來黑布林水果般清新可口、充滿異趣的感受和認(rèn)識。材料配有MP3完整故事錄音，鼓勵學(xué)生聽說讀相結(jié)合;還配有讀中練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)題材的不同，指導(dǎo)學(xué)生寫書評、讀后感。

本著“跳一跳，摘桃子”的原則，閱讀經(jīng)典的英文原著，如Emily Bronte的Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）， Charlotte Bront的Jane Eyre（《簡·愛》），F(xiàn). Scott Fitzgerald的The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》）等。學(xué)生不僅積累了地道的英語詞匯，而且拓寬了視野，對西方社會史有了更深層次的理解。特別是Charles Dickens的小說，由于他本人來自社會底層，看透人間冷暖，所寫小說又帶著點幽默，學(xué)生不由自主就被吸引到他的小說情節(jié)中。通過閱讀Great Expectations（《遠(yuǎn)大前程》）、David Copperfield（《大衛(wèi)·科波菲爾》）、Oliver Twist（《霧都孤兒》），真正體會到了It was the best of times，it was the worst of times（A Tale of Two Cities）的含義，從而批判性汲取西方文化的精髓。狄更斯的很多小說被改編成了電影，學(xué)生可以一邊閱讀經(jīng)典名著一邊享受視覺大餐，樂在其中、學(xué)在其中。筆者把話題進(jìn)行分解，從狄更斯的小說特點、寫作風(fēng)格，作品中所體現(xiàn)的人道主義精神、批判現(xiàn)實主義精神等方面，讓學(xué)生以小組為單位，通過各種途徑積累素材，在班級內(nèi)進(jìn)行分享交流，最后形成高質(zhì)量的論文。

2.注重英語寫作內(nèi)容深度，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的思辨能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)不再是單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化內(nèi)容，而將課程主題、語篇、語言、文化、語言技能和學(xué)習(xí)方法六大要素進(jìn)行整合。在教學(xué)過程中教師需與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，教師可以選擇與教材語篇相對應(yīng)的社會熱點作為話題，并提出具體寫作要求，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，主動思考對策。只有學(xué)生真正地參與其中、深入其中并最終跳出框架才能寫出具有自己的看法、有深度、有情感的文章，否則也只是空口白話。

例如，在教學(xué)The search for happiness（M6 U2 Reading譯林版）時，筆者在課堂教學(xué)中緊緊抓住what、why、how等進(jìn)行文本解讀，即通過相關(guān)問題的設(shè)置切入語篇主題，在解讀中培養(yǎng)閱讀者積極的人生態(tài)度，指向育人、指向素養(yǎng)。像桑蘭這樣身殘志堅的例子有很多，在相關(guān)素材的積淀下，進(jìn)行How would you have treated life in her/his shoes？這樣的討論，學(xué)生可以暢所欲言，只有這樣心靈才能接受洗禮、精神才會得以升華，然后所有學(xué)生把討論的內(nèi)容寫出來。筆者在批閱的過程中也深受感動，感動于他們的真實、感動于他們的“少年強”。

關(guān)于這篇閱讀材料，我安排了兩個課外作業(yè)。高二的這個階段，學(xué)生利用節(jié)假日觀看萊昂納多·迪卡普里奧所主演的電影，包括代表作品《泰坦尼克號》《盜夢空間》《了不起的蓋茨比》和《荒野獵人》等。觀看英文電影既是消遣，同時也是學(xué)習(xí)英文的最佳途徑，這樣的作業(yè)大多數(shù)學(xué)生是樂于完成的。“小李子”二十多年前飾演《泰坦尼克號》中的男主角Jack一戰(zhàn)成名，從此圈粉無數(shù)，但他愿意舍棄最初賴以成名的、為自己贏得財富地位的表面化的東西，把偶像派那青澀的外衣一件件地剝落，最終鳳凰涅槃，捧得所有演員一生都夢寐以求的“小金人”，這是無比痛苦且艱辛的過程，但詮釋了一個真理，“真正的幸福都是奮斗出來的”。

另外一個作業(yè)是一項問卷調(diào)查，可以設(shè)計為中英文版本。英文版本適用于高中學(xué)生以及有英文基礎(chǔ)的人士，問題涉及以下內(nèi)容：Do you think happiness exists？What do you think is the source of happiness？When was the last time that you felt happy or motivated？Do you think it is because of you that people around often feel pretty happy？通過了解不同的人群對幸福的理解，學(xué)生感慨頗深，這樣寫出來的內(nèi)容是經(jīng)過學(xué)生自身思考過的，有真情實感，有助于陶冶學(xué)生的心靈和精神世界的構(gòu)建。

3.注重寫作素材的積累，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

英語寫作和中文寫作在本質(zhì)上是一致的，最終都是將語言內(nèi)容通過文本呈現(xiàn)出來，不同的是英語寫作運用的語言是英語而不是中文。一篇優(yōu)秀的中文寫作不可能一蹴而就，學(xué)生需要長期的素材資料的積累，英語寫作教學(xué)也同樣如此，像一些比較好的諺語、習(xí)語、經(jīng)典句型，如a drop in the bucket（滄海一粟）、Custom is a second nature（習(xí)慣是后天養(yǎng)成的）、Every coin has two sides（事物總是一分為二的）等，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生背誦默寫。所謂“功夫在詩外”，就是要強調(diào)“躬行”，做“有心人”，通過各種途徑廣泛涉獵，開闊眼界，積累素材。像“習(xí)言習(xí)語”Never forget why you started， and your mission can be accomplished（不忘初心，方得始終）、the spirit of driving the nail（釘釘子精神）等的熟練運用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生強大的民族自豪感，而且英語習(xí)作的格調(diào)也上了新臺階。

教師應(yīng)該既能“以本為本”，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握三大從句、倒裝句、強調(diào)句和非謂語等句型結(jié)構(gòu);又能teach beyond the textbook，這樣面對英語寫作方能游刃有余。某次模考的書面表達(dá)涉及環(huán)境保護(hù)話題，筆者所教學(xué)生明顯有話可說。因為在教學(xué)The economy or the environment（M5U2 Reading譯林版）的過程中，各小組分工合作進(jìn)行素材積累，話題涉及發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的利弊，并分正反方話題進(jìn)行辯論，最后形成論文進(jìn)行評比，對優(yōu)勝小組給予獎勵。筆者也曾和學(xué)生進(jìn)行垃圾分類（waste sorting/garbage classification），把垃圾分為hazardous waste（有害垃圾）、recyclable waste（可回收物）等。通過這種方式進(jìn)行素材積累，其意義遠(yuǎn)大于積累本身，學(xué)生的語言輸出和思維過程都得到了鍛煉，人生價值觀也得到升華。

三、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生接觸各種英文材料，批判性地吸收其精華部分為寫作所用之素材，以變革寫作教學(xué)為契機，全方位發(fā)展學(xué)生的語言能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，從根本上提高高中學(xué)生的英語寫作能力，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語寫作教學(xué)方法的更新和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪