談小學語文課堂提問的開展方法

梁桂銘

摘 要：在小學語文課堂教育中，提問的教學方式可以加強師生之間的交流，有助于學生更好地將注意力轉移到在課堂上，也能讓教師更好地了解學生，推進課程的進行。作為小學語文教師，要善于提問，并且能夠科學地開展提問教學，要充分地認識到，只有不斷優(yōu)化課堂提問才能使課堂教學效果得到有效提升。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.059

在語文課堂上，提問是一種常見的形式，合理的課堂提問對學生學習狀態(tài)的激發(fā)是非常重要的，能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量。課堂提問的作用不容小覷，雖然看起來很簡單，但是要把課堂提問的有效作用充分發(fā)揮出來，還需要教師科學的設計以及精心的組織。教師要明確提問的作用，并將提問與課堂教學的內(nèi)容以及素質教育的綜合目標結合起來，更好地促進學生的全面發(fā)展。因此，關于小學語文課堂提問的諸多問題，我有一些想法與大家分享。

一、在明確課堂提問作用的基礎上，有效發(fā)揮課堂提問的積極作用

課堂提問比較常見，而要想把課堂提問的有效作用充分發(fā)揮出來，卻是一件非常有技術含量的事情。作為教師來說，都應該明白這個道理，如果整節(jié)課教師一直在講解而無視學生的狀態(tài)，那么，這節(jié)課的教學效果肯定不好。因為課堂教學應是師生間的雙邊活動，講究的是以教師為主導，以學生為主體，學生才是課堂的主人。

在聽課過程中，學生的注意力容易分散，如果教師不通過提問的方式讓學生把注意力不斷地轉移到課堂中來，那么教師的講解就會使學生產(chǎn)生思想上的疲勞，從而分散、轉移注意力，降低學習的效果。教師的提問要恰當，要掌握合適的時機，這樣才能調(diào)動起學生思考問題的熱情。小學生大多有很強的表現(xiàn)欲，愿意在大眾前表現(xiàn)自己，讓大家承認自己的能力，愿意聽到老師的贊揚聲，因此有回答問題的激情。那么怎樣才會得到老師的肯定呢？那就是把老師提出的問題回答對，而要想正確地回答老師提出的問題，唯一的途徑就是認真學習、認真思考，所以說，恰當?shù)奶釂栆欢〞行Ъぐl(fā)學生的學習興趣。

在小學語文的課堂上，通過提問，也可以鍛煉學生的思維和表達能力。學生在得到一個問題之后會積極地尋找答案，有了答案之后還要精心地組織語言，在較短的時間內(nèi)把這個答案流暢地回答出來，這對學生綜合語言表達能力是一種非常有效的訓練。如果教師善于組織這樣的問題，學生就能夠不斷地得到這樣的訓練，因此從長遠來看，課堂提問對于提高學生語言表達能力是有著積極的貢獻的。在問題提出來以后，教師要留有一定的時間，讓學生有相對充分的準備。經(jīng)過反復的訓練，學生的思維會變得越來越靈活，越來越成熟，回答問題也會越來越自信。

二、提問要面向全體學生，對各個層次的學生提出適當?shù)膯栴}

在任何一門學科的學習中，學生在學業(yè)方面的表現(xiàn)都是有差異的，所以，面對這樣的情況，教師在準備問題的時候也要考慮到學生的差異性，考慮到每個學生的發(fā)展需要，因此，教師要提前進行精心的準備，才能在問題提出來以后，有針對性地讓某一些學生能夠做出回答。要做到這一點并不容易，要求教師必須對每個學生的能力有一個清晰的認識，并且進行合適的分層，才能保證提出的每一個問題都能得到有效的回答，只有這樣才能提高學生的學習自信。

把容易的問題安排給后進生答，這樣可以激發(fā)后進生的學習積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。而對于成績比較優(yōu)秀的學生，教師要給他們提供一些稍微有些難度的問題，讓他們通過努力思考可以得出答案。同時，老師在提出問題后，還要相機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于學生逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發(fā)，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內(nèi)各層次的學生都得到發(fā)展。

在小學語文課堂上，每一個問題的設計都要考慮到學生的情況，而且要站在課程的高度從整篇文章的思想內(nèi)涵角度和教學要實現(xiàn)的教育教學目標的角度來進行問題的設計。問題要有一定的難度，要能夠對各個層次的學生有一定的啟發(fā)和引領作用。雖然學生在學習方面水平有高有低，但是在涉及一些理解性的問題時，學生們的表現(xiàn)經(jīng)常是沒有任何差異的。最關鍵的問題就在于培養(yǎng)學生善于思考的習慣，使其能夠在問題的啟發(fā)之下增強理解的寬度和思考的深度。這樣的訓練可以讓學生逐漸把自己的思維向縱深方向發(fā)展，而且在經(jīng)過一定的思考和探究之后，學生能夠形成自己的想法，把問題回答出來，而且得到老師的肯定，這對他們來說是一種非常大的鼓勵。

三、融入創(chuàng)新理念進行問題設計，發(fā)揮好問題教學的重要作用

在小學語文課堂教學中，問題設計是一件有難度的事情，教師要善于提出問題，而且問題要具有一定的啟發(fā)引導作用，另外問題本身也要與課堂教學的內(nèi)容相貼合，這是需要教師精心準備的。在備課環(huán)節(jié)中，教師也要向自己多提出一些問題，看看這些問題自己能否回答。教師在自問自答的過程中可以充分預設學生的心理活動：學生可能會怎么想，如果要實現(xiàn)我的教學目標，我可以提出什么樣的問題才能一步步地把學生引導到某一個地方……因此，問題不在于多而在于精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發(fā)展學生能力；不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能達到教學目的。教師提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，能夠讓學生獲得成功的喜悅。

總之，在小學語文課堂中，課堂提問作為一種常見而有效的方式，其有效作用要想發(fā)揮出來，還需要教師做好充足的準備，精心設計科學的問題，發(fā)揮提問的重要作用，讓學生能夠跟隨問題的引導加深對問題的理解，增強學生的學習自信，提高小學語文綜合教育功能的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 梁小蘭.淺談小學語文提問課堂技巧[J].未來英才，2015（7）.

[2] 郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察旬刊，2017（24）.

[責任編輯 李 媛]