淺析低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

魏琴

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。可以說，低學(xué)段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此要注重對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。主要對(duì)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段;語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)和地基，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，對(duì)于其他學(xué)科的提升也是十分有益的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有具備了“說”的能力，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所說的知識(shí)落實(shí)到筆頭上，才能夠提升學(xué)生的寫作水平。而“說”的能力的提升也是與詞匯和閱讀的積累相關(guān)的。因此，對(duì)于低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，要通過方法的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。但是當(dāng)前，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)提升的重視程度還不夠。基于這樣的現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了一些方法的設(shè)計(jì)和對(duì)策的優(yōu)化。

一、通過情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

所謂的情境創(chuàng)設(shè)，就是教師以課本教材為根本進(jìn)行的一些情境的還原和模擬，將書本上的知識(shí)內(nèi)容“搬”到實(shí)際的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生“看得到、摸得著”，能夠真真切切地感受課文的“魅力”。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式尤其適合低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)，在低學(xué)段語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)中，更多的是以一種“舞臺(tái)劇”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。之所以被稱為“舞臺(tái)劇”，就是由于其是添加了臺(tái)詞和肢體動(dòng)作的，通過對(duì)話和表演來(lái)讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，獲得“張口說話”的機(jī)會(huì)。以人教版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材為例，其中對(duì)《小柳樹和小棗樹》一課，教師就可以設(shè)計(jì)一出“情境劇”：首先，教師可以進(jìn)行資源的收集和角色的分配，通過信息化手段和渠道收集一些舞臺(tái)劇扮演的小技巧，并將學(xué)生劃分成“小柳樹”“小棗樹”和“旁白”等不同的角色;其次，進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，例如教師要將生字、詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并記憶，以便在課堂展示的環(huán)節(jié)能夠脫口而出;再次，進(jìn)行實(shí)際的課堂展示活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話和交流;最后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并指出其未來(lái)努力的方向。這便是情境設(shè)計(jì)的全過程。在整個(gè)過程當(dāng)中，必然要有不同角色之間的對(duì)話和交流，交流的過程提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過多次的情境設(shè)計(jì)和舞臺(tái)劇扮演，可以讓學(xué)生不再怯場(chǎng)，即便是在很多的“觀眾”面前，也能夠勇敢地開口交流。

二、通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

在教育體制改革的背景之下，對(duì)于低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也提出了全新的要求。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備“聽說讀寫”的基礎(chǔ)能力，同時(shí)還要全面提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。而如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升呢？如何將口語(yǔ)交際能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相互融合呢？實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是最好的答案。當(dāng)前，在低學(xué)段語(yǔ)文課堂上，單純以課本為支撐，向四十五分鐘的課堂要成績(jī)的教學(xué)模式已經(jīng)與素質(zhì)教育改革的目標(biāo)不相匹配，因此這種方式應(yīng)該被改革被顛覆，取而代之的是將課堂教學(xué)與課下的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合。只有這樣，才能夠全面提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。使學(xué)生走出課堂，去探索外面的世界，走出課堂，去與不同的人交流溝通。這樣才能夠讓小學(xué)生充分地掌握口語(yǔ)交際的技巧。

在實(shí)踐活動(dòng)的安排和實(shí)行時(shí)，教師可以以“節(jié)日”作為設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的參考依據(jù)。例如，在“九九重陽(yáng)節(jié)”可以組織學(xué)生登高望遠(yuǎn)，在登山的過程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與路人之間的交流和對(duì)話。之后，回到班級(jí)課堂上，教師可以以“我的九九重陽(yáng)節(jié)感悟”為話題，讓學(xué)生即興發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)作演講。

可以說，實(shí)踐活動(dòng)的開展為低學(xué)段小學(xué)生的口語(yǔ)交際和口語(yǔ)鍛煉創(chuàng)造了更多的素材，讓學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容更加豐富，話題更加廣泛。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，見識(shí)得越多，說得越多，就會(huì)越會(huì)說、越愛說、越能說。最終從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

三、通過小組合作，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生通過“小組合作”和“小組交流”的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)歸入多元化教學(xué)方法當(dāng)中去，主要是由于其具備“集百家之所長(zhǎng)”的突出優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式之下，不僅可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流，還可以對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，同時(shí)也可以就所見所聞所感進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，就形成了一種“資源共享”的良好態(tài)勢(shì)，在學(xué)生相互幫扶之下，共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，低學(xué)段小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更需要“合作學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”模式的引入。對(duì)于任何一篇文章、任何一個(gè)話題，都可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組的討論活動(dòng)。這也充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是有更多的素材和資源可以讓學(xué)生“說”。同時(shí)，“小組合作”的學(xué)習(xí)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。

總之，在教育體制改革的背景之下，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)要以口語(yǔ)交際能力的提升為根本。對(duì)于低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說，口語(yǔ)能力的提升可以通過情境設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)和小組合作等方法的創(chuàng)新來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紅紅.農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究：以固安縣五所農(nóng)村小學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，2019.

編輯 杜元元