淺談培養(yǎng)小學生作文能力

摘 要：在義務教育階段，小學語文可以算是基礎學科。學好語文知識，提高語文素養(yǎng)，具有十分重要的意義，有助于其他學科的學習，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。而作文教學是小學語文教學的重要組成部分，往往是師生感到比較困難的知識內容。借助多年的教學經驗，從作文的素材積累、素材組織、修改批閱等方面進行論述。

關鍵詞：作文教學;小學語文;方法探究;能力培養(yǎng)

小學生收集材料的能力、組織材料的能力、確定中心和修改作文的能力等都是作文教學中要培養(yǎng)的能力，下面我分別介紹這些方面能力的培養(yǎng)。

一、收集材料能力的培養(yǎng)

作文材料，一種是通過觀察、實驗、調查直接感知的材料。另一種是通過視聽媒介間接感知的材料。培養(yǎng)收集材料能力的方式有：

1.指導觀察：有目的、有計劃、有順序地感知對象，對不同對象和任務采用不同的方法。指導學生寫觀察日記。

2.指導分析：從觀察材料中剔除消極無意義部分，選取健康因素。

3.擴大生活面，開闊視野，豐富積累。

二、確定中心能力的培養(yǎng)

小學生確定中心能力弱，往往只看事物表面，抓不住實質，一般只考慮“寫什么”“怎樣寫”，不考慮“為什么寫”。培養(yǎng)學生確定中心的能力。

1.要教育學生懂得中心的重要，動筆之前先想清楚表達的中心。

2.要結合閱讀教學指導學生確定中心。

3.通過講評學習怎樣確定中心。

三、組織材料能力的培養(yǎng)

組織材料是一種創(chuàng)造性思維活動。訓練方法有：

1.借鑒范文結構特點，幫助學生掌握材料組織和文章布局方法。

2.“打腹稿”和編寫提綱、訓練思維條理化。

3.提供材料整理錯亂段序，在材料中加過渡詞句，寫開頭、結尾、對素材作詳略處理等。

四、修改作文能力的培養(yǎng)

作文的修改是作文教學的最后環(huán)節(jié)，也是比較重要的反饋環(huán)節(jié)。修改作文是對作文成績的反饋，能讓學生了解不足，學習和借鑒同學的優(yōu)秀習作，是提高自己的作文水平的重要途徑。

《義務教育語文課程標準》指出，習作教學中，要安排學生“自改”和學生間的“互改”，通過這種學生批閱的形式，讓學生開啟思維，尋找自己的不足，對比別人的長處，學習別人的寫作方法，也是自主學習體現(xiàn)學生主體作用的基本途徑。教師要教給學生修改方法，使其知道修改的程序，隨年級升高逐漸提高修改要求，使“作”和“改”的要求相一致。

興趣是最好的老師。要使學生對作文“好之”和“樂之”，在作文教學中，我堅持兩個字原則——“鼓勵”。

小學二年級是寫話，為三年級的作文打基礎，寫話的要求就是把自己想說的話寫下來，不拘泥于形式，也不要求字數(shù)等。在三年級開始，學生學習寫作文，也就是在二年級寫話的基礎上，把句連成篇，對三年級的作文，教師不能要求太嚴，不能限制格式，而是逐漸引導，鼓勵為主，讓學生大膽地說自己看到的、想到的、聽到的，然后把口頭語言轉化成書面語言，寫在作文本上就是一篇作文，在引導中讓學生感到作文也和說、講故事一樣，不難，從而愿意寫作文。

在四、五年級，學生的觀察能力有了一定基礎，教師在作文教學前，要引導學生進行觀察，為學生有話可寫奠定基礎。在學生的作文中，最困難的是“無話可寫”，教師對學生的作文要求太高，經常和教材中的范文、報刊上的文學作品對比，讓學生望而生畏，無話可寫，認為自己的語言登不了作文的“大雅之堂”，只能在文學作品中東拼西湊，堆砌華麗辭藻。針對這種現(xiàn)象，教師在作文前，要有針對性地引導學生參加春游、秋游、參觀工廠、參加社會實踐活動等，在活動中教會學生觀察的方法、順序、重點等，做好觀察筆記，積累作文素材。

對于高年級學生，在作文教學中，不但要求進行觀察，還要寫出簡單的提綱，所寫的提綱在小組內討論、修改，然后打“腹稿”，做到“胸有成竹”，結構條例清晰，中心突出，表情達意，讀來有所啟發(fā)。

另外，小學作文教學還要注意讀寫結合，說寫結合，日記、周記與作文結合。給學生介紹經典著作，讓學生利用假期進行閱讀并做好讀書筆記，提高語文素養(yǎng)，積累作文素材;還要給學生推薦名篇，讓學生對名篇作品進行續(xù)寫、改寫等，進行練筆，提高寫作水平。還要充分發(fā)揮第二課堂的作用，組織文學社，創(chuàng)作興趣小組，學校還要有計劃地組織學生參加各種作文競賽和投稿活動。除組織學生參加學校、縣、市、省全國級的作文競賽活動外，還鼓勵學生向全國各種少兒報刊投稿。

總之，在作文中，要讓學生處于主動地位，培養(yǎng)學生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力以及修改作文的能力。引導學生說自己的話，抒自己的情，發(fā)自己的感。用我手寫我口，用我手寫我眼，用我手寫我心。真正達到“內容真實，語句通順”八字方針要求。這樣作文也就不是小學生的苦差事了。綜上所述，小學生寫作文要循序漸進，逐步培養(yǎng)學生作文的專門能力，使學生愿寫作文、要寫作文、愛寫作文。

參考文獻：

吳玉如.中小學生語文能力培養(yǎng)與實踐[M].福建教育出版社，2014-10.

作者簡介：謝彩鈺（1973.12—），女，漢族，甘肅隴西人，大專學歷，一級教師。研究方向：小學語文教育教學。

編輯 杜元元