獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

胡蓓蓓

摘要：獨(dú)立院校是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展背景下的一種獨(dú)特的辦學(xué)模式，而涉及的英語(yǔ)教學(xué)研究稍顯薄弱。英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，英語(yǔ)教學(xué)十分重要。作者對(duì)所在院校中大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校;大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0229-02

隨著高等教育逐漸從以往的精英化轉(zhuǎn)向大眾化，各大高校不斷擴(kuò)充辦學(xué)規(guī)模，其中獨(dú)立院校涉及的本科生英語(yǔ)教學(xué)人數(shù)急速上升。按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)定》[1]，各大高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際的具體情況來(lái)構(gòu)建合理個(gè)性化的教學(xué)綱要，因此獨(dú)立院校更側(cè)重于培養(yǎng)廣大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作崗位以及社會(huì)交際中可以熟練地用英語(yǔ)交流，包括書面溝通。同時(shí)也需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。王守仁認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[2]。

目前，很多大學(xué)生持有四、六級(jí)證書，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)高，但在工作面試的時(shí)候不能很好地進(jìn)行自我表述，磕磕絆絆。也不能夠與外國(guó)人流暢地交流，甚至開不了口，在工作中也不能書寫英文，大學(xué)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力較低。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，得以學(xué)以致用，是獨(dú)立院校的辦學(xué)目標(biāo)，也是大學(xué)英語(yǔ)老師人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資不足，大班授課。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的激增，各高校師資的不足，設(shè)備資源的限制，英語(yǔ)基礎(chǔ)課往往都是大班的教學(xué)活動(dòng)。以南京師范大學(xué)中北學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般以各系的自然班為班級(jí)，平均每班50人不等，有時(shí)是2個(gè)班合并上課，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)逼近100。這種大班授課忽視了學(xué)生個(gè)性化的特征，導(dǎo)致在大部分的時(shí)間內(nèi)都是老師主講，學(xué)生記筆記。然而不少學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)素材的閱讀過(guò)程枯燥無(wú)趣，課堂注意力不能集中。教師偶爾提問(wèn)，也鮮有人回答，往往會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的局面。同時(shí)，這種大班授課也給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)挑戰(zhàn)，很難管理和約束學(xué)生，不能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也更不能給每一位學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。這直接導(dǎo)致任課教師無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，使得有些學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而大部分學(xué)生漸漸更不愿意開口表達(dá)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

2.理念陳舊，應(yīng)試為先。目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在聽力題解和口語(yǔ)方面都做出了重大調(diào)整，提高了聽讀的難度，但長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生更加重視考試成績(jī)獲得證書而不是追求英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，以至于在參加考試后就不愿再繼續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有些教師的教育理念過(guò)于陳舊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，PPT的內(nèi)容也缺乏新意，只是語(yǔ)法例句的重復(fù)講解，忽視學(xué)生的自主創(chuàng)造性。本院在運(yùn)營(yíng)成本不足、師資短缺的壓力下，在英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中無(wú)法設(shè)置口語(yǔ)教學(xué)課程，同時(shí)聽力課程占比偏少，甚至在大二取消了聽力課程。英語(yǔ)是一種溝通的工具，不僅僅只應(yīng)用在書面上。如果學(xué)生只為了一紙證書學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而教師只圍繞考試進(jìn)行教學(xué)，這不僅會(huì)極大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)造成大量的聾啞英語(yǔ)。何談畢業(yè)后用英語(yǔ)交流，進(jìn)行商務(wù)談判，接待外賓，甚至聆聽國(guó)外報(bào)告。

3.課程單一，應(yīng)用性弱。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，順應(yīng)跨文化交際的需求，課程設(shè)置上應(yīng)該包含英語(yǔ)必修課和英語(yǔ)選修課。薛東巖等提出，部分民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)并沒(méi)有明確定位，其課程設(shè)置體系、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式等幾乎都是照搬一些知名公辦高校，而知名公辦高校往往以學(xué)術(shù)型或教學(xué)科研型為主組織教學(xué)，其課程目標(biāo)不符合應(yīng)用型高校的要求[3]。目前學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，主要是課程教學(xué)形式，大一和大二為學(xué)習(xí)階段，主要是滿足英語(yǔ)四級(jí)考試。選修課程選擇少，覆蓋面不廣，授課方式單一，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著大三開始沒(méi)有英語(yǔ)課程，有些學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)只有證書而不能正常溝通，同時(shí)也就很難為將來(lái)的再進(jìn)修提供養(yǎng)分。而在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，企業(yè)對(duì)于員工英語(yǔ)的要求會(huì)越來(lái)越高。但只有證書卻不能開口的大學(xué)生，在就業(yè)以及將來(lái)的職場(chǎng)晉升中會(huì)面臨更多的阻礙。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)課程的優(yōu)化措施

1.分層教學(xué)，因材施教。獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生來(lái)自五湖四海，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育背景以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等各不相同，因此差異化明顯。本院的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，有些甚至是云南等相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有些學(xué)生是藝考生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差比較大。再加上學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情、自學(xué)能力、發(fā)展水平等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異往往很大。

分層教學(xué)是教育背景改革之下一種新型的教育模式，貫穿了學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，主要是在平等的前提之下，通過(guò)不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目的。目前，學(xué)院通過(guò)英語(yǔ)高考成績(jī)以及入學(xué)前的測(cè)試將學(xué)生劃分為A類（優(yōu)秀），B類（良好）和C類（基礎(chǔ)薄弱），不再是以自然班為班級(jí)。由此，教師就可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以此來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)入難地深入學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期末的考試結(jié)束后，推薦成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入更高的分類，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.重新構(gòu)建，學(xué)生為主。Richard認(rèn)為，成功的課堂管理與學(xué)生參與度有著極其重要的關(guān)系[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，教師單純地說(shuō)教已經(jīng)不能讓學(xué)生專心致志，舉手發(fā)言，更多的則是昏睡一片或低頭玩手機(jī)。因此為了提高學(xué)生的參與度，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上和線下的模式提高學(xué)生的積極性。教師在備課的時(shí)候，從英語(yǔ)網(wǎng)站、雜志、英文電影或英語(yǔ)類App上搜集課本上沒(méi)有的教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體在課上展示。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與，以學(xué)生為主，以個(gè)人或小組的形式對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象展開討論。課后，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、英語(yǔ)話劇表演社團(tuán)、校園英語(yǔ)演講比賽以及網(wǎng)絡(luò)微課堂等不同的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自我學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

3.課程細(xì)化，以用為本。熟練運(yùn)用語(yǔ)言的前提是掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，因此沒(méi)有原始積累，也就“巧婦難為無(wú)米之炊”。為了滿足不同時(shí)期的需求，筆者認(rèn)為至少要有三個(gè)階段貫穿學(xué)生整個(gè)本科時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第一個(gè)階段是以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，主要是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，為期二年四個(gè)學(xué)期。第二個(gè)階段是考研或出國(guó)的學(xué)生，側(cè)重閱讀和寫作，為期一年二個(gè)學(xué)期。第三個(gè)階段是入職前的職場(chǎng)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，為期半年一個(gè)學(xué)期。課程的細(xì)化配合學(xué)生的分層教學(xué)，可以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持學(xué)以致用，制定合理、科學(xué)、有效的課程規(guī)劃和個(gè)性化教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，英語(yǔ)作為交流溝通工具的作用日益突出。獨(dú)立本科院校的生源與其他本科院校有一定差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性。因此，獨(dú)立學(xué)院需要根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置課程，同時(shí)給予老師大力的支持。教師也需要轉(zhuǎn)變舊的理念，利用好先進(jìn)的信息技術(shù)，不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛東巖，朱輝，宋安寧，等.民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（7）：148-149.

[4]Richard，Jack C.The Language Teaching Matrix[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：78.