小學數學課堂教學過程中的“慢”藝術思考

吳森民

摘 要：隨著現階段教學體制的改革及新課程改革的發展，當前的小學數學課堂教學過程中快餐式的教學已經無法滿足學生的學習需求。現階段的數學教學過程中越來越重視對學生開展“慢”藝術的教學，要求教師在教學過程中多一些等待，多給予學生一些自主探究的機會與實踐，通過等待能等到學生良好的學習習慣及學習效果，讓課堂變得更加精彩及豐富。因此有效的“慢”藝術教學顯得尤為重要，針對小學數學課堂教學過程中的“慢”藝術教學措施進行了分析。

關鍵詞：小學數學;“慢”藝術;教學策略

小學生在數學學習的過程中由于剛接觸數學知識，加上數學知識具有抽象、復雜及難懂等特點，導致學生無法很好地跟上教師的步伐及教學步驟，影響了學生的學習效率。且在現階段的小學數學教學過程中教師習慣采用以自我講解為主的單一教學模式，不利于學生學習自主意識的提高，學生處于快餐式的學習狀態中，每天需要學習及消化的知識點太多，影響了學生的學習自信心，導致學生學習效率低下的現象出現。因此在小學數學教學過程中教師應積極開展“慢”藝術的教學，提高小學數學課堂教學效率。

一、在創設問題情境的過程中實施“慢”藝術

在小學數學課堂教學過程中教學活動的開展需要教師與學生共同參與才能完成。在這一過程中教師傳授給學生的并不僅僅是數學知識，還是數學學習的情感和態度。教師在小學數學教學過程中應重視課堂提問教學的實施，利用一個數學問題將學生和教師更好地聯系在一起，吸引學生的注意力，強化學生的學習積極性，教師在創設問題教學情境之后應利用“慢”藝術，給予學生足夠的時間對問題進行深入的思考，分析問題中蘊含的數學知識點，分析解題思路及解題步驟，讓學生從不同的角度思考問題。整節課堂都是在教師與學生的談話中開展的，這一過程對于教師的定力和耐心較為看重[1]。教師應在“慢”藝術的教學過程中多給予學生啟發及引導，不能為了趕課堂進度就急切替學生總結出問題的答案及知識點，教師應將問題拋給學生，引導學生歸納總結數學知識點，并解決問題，提高學生的教學有效性及教學質量。

如在進行教學“分蘋果”中，教師應通過創設問題情境的形式引導學生在“慢”藝術中掌握相應的數學知識點，解答實際的問題“媽媽準備了12個蘋果給客人，要淘氣幫忙分一分蘋果，但是淘氣太小了不會分，我們來幫淘氣分一下好嗎？”通過學生熟悉的生活場景引出問題后將問題形象化、具體化，拉近教學內容與學生之間的距離，之后給予學生足夠的時間對問題進行思考：“來的客人一共4個，我們一共有12個蘋果，應該怎么分呢？”學生在被提問以后不知如何下手解答這一問題，教師在這一過程中應給予學生引導及帶領，引導學生從減法的手段解題、從除法的思路解題等，繼而給予學生時間對問題中涉及的知識點進行理清，讓學生歸納總結其中的數學知識點，并更好地解決數學問題，提高學生學習效率。

二、在小學數學數學概念學習過程中實施“慢”藝術

在小學數學課堂教學過程中數學概念屬于較為重要且基礎性的教學內容。但由于小學數學教學知識點中的大多數數學概念存在抽象、難懂及復雜的特點，學生由于認知水平的差異學習存在一定的困難。加上教師快節奏的教學影響學生對數學概念的理解與掌握，導致學生的后續數學學習、數學問題的解答等受到影響[2]。因此教師在教學過程中應給予學生消化的時間，在學生學習數學概念的過程中從學生實際年齡及認知水平出發多給學生思考及理解的時間，讓整個課堂慢下來，讓學生有充足的時間深入數學課本中對數學概念進行相應的分析及了解，強化學生的學習效率及學習質量，為后續數學學習奠定基礎。

三、在小學數學實踐課堂教學過程中實施“慢”藝術

在小學數學課堂教學過程中除了學習相應的數學知識點、數學概念及數學問題之外，教師還應在遵循新課程改革的標準上結合學生的實際情況開展實踐課堂的教學，并在實踐課堂教學過程中引導學生放慢自己的學習步伐，積極主動實踐，在實踐的過程中以自主探究、合作交流的方式解決實際的問題。這一過程中教師必須具備足夠的耐心，課前做好充分的實踐教學準備，引導每位學生主動參與到課堂學習過程中來，有節奏、有秩序地對數學實踐活動進行融入、思考及解決，強化學生的解決問題能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在數學實踐活動中能夠更加仔細地展開數學問題的探討，提高小學數學的教學質量[3]。

四、結語

總之，在小學數學課堂教學過程中教師應轉變以往快餐式的教學，“放慢”自己的教學節奏，結合學生的實際情況通過實施在創設問題情境的過程中、在小學數學數學概念學習過程中及在小學數學實踐課堂教學過程中實施“慢”藝術的教學途徑，提高數學教學效率，慢慢“耕耘”，靜靜地等待學生自我成長。

參考文獻：

[1]熊玉萍.談小學數學教學活動中的“三快”與“三慢”[J].新課程導學，2017，11（16）：76.

[2]朱皓華.等待后的精彩：挖掘小學數學課堂教學中那些“慢發言”的價值[J].華夏教師，2016，30（11）：90-91.

[3]賈曉玲，郭蘭生.數學教學是一種“慢”的藝術：由“小數乘整數”一課引發的思考[J].小學數學教育，2016，25（19）：26-27.

編輯 魯翠紅