思維導圖在小學數學概念教學中的運用

張彩華

摘 要：新課改的教育改革加入了思維導圖的應用，不僅是加強了教學理念，更是幫助學生快速掌握學習知識。小學數學作為學生的知識體系中的重要組成部分，結合思維導圖的學習方式，可以構建學生清晰的數學認知，幫助學生進行數學知識的思維拓展。清晰的數學教學概念有效結合小學數學教師的教學引導，全面的提升學生的數學綜合素養，幫助學生理解概念教學的益處，快速提高學生的數學綜合學習水平。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;概念教學

小學生的數學知識學習與理解基本處于比較懵懂的階段，對于數學概念和數學邏輯思維的理解都是模糊的，但是學生的強烈的好奇心會趨勢學生進行數學知識的學習。小學數學的概念教學中結合思維導圖的應用，對于學生來說是全新的學習體驗，學生可以清晰地了解數學知識的構成和組合方式，幫助學生開展數學知識的探索，激發學生的學習熱情。作為小學數學教師，科學合理的進行教學手段的創新和優化可以有效的提高當前的教學效果，提高學生的數學學習質量和學習效率。

一 思維導圖在小學數學概念教學中應用價值

（一）創新與突破

思維導圖教學是近年來開展的教學模式，不僅教學方式新穎有效，對于學生和教師都是有效的學習教導方法，尤其是數學教學過程中，學生可以快速的掌握數學知識，教師可以有效提高教學效率，提高課堂教學的教學體驗效果，推動數學教育事業的快速發展，全面提高學生的思維創新能力。

（二）熱情與興趣

學生的學習熱情和學習興趣被有效的激發，學生的學習主體地位被突顯。思維導圖的清晰明了，讓學生可以進行自主學習，學生的自學學習難度降低，學生可以根據自身的學習特點進行興趣學習，不僅提升了學習效率，在學生復習的階段效果更加顯著，學生可以通過思維導圖的構建，檢查自身知識點掌握不清晰的地方，進行重點學習和研究，完善自身的數學知識體系。

（三）關聯與發散

思維導圖是一種直觀的學習方式，能夠將知識體系的脈絡清晰的利用導圖的模式進行關聯。很多數學知識都是相互鏈接的，學生在學習過程中可以進行對比分析和對立分析，在學習相關數學知識的同時掌握舉一反三的學習技能，也可以進行數學思維的發散，進行多向思維的拓展，不僅開發了學生的發散思維，也能激發學生拓展意識，開拓學生的數學知識面的同時，提高學生的數學學習水平。

二 思維導圖在小學數學概念教學中的運用策略

（一）結合數學概念，導入思維導圖

小學數學的知識概念鏈接比較緊密，教師可以通過構建學生的知識體系進行思維導圖的教學，幫助學生形成立體的數學知識體系。前期學生的數學概念不清晰，處于知識吸收的過程，需要教師為學生構建思維導圖，幫助學生養成正確的思維習慣，有意識的將數學知識進行思維導圖模式的分配，方便后期知識的填補與構建;后期，學生已經形成正確的學習習慣，有意識的養成數學知識體系，學會利用思維導圖來學習數學知識，教師就可以放心的讓學生進行自主學習，培養學生自主學習意識，提高學生的數學概念認識。

（二）配合課堂教學，構建思維導圖

思維導圖的教學方式需要教師有效的融入到課堂教學當中，幫助學生進行理解和運用，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如：在“三角形”數學知識的學習過程中，教師可以將學生進行小組分配，引導學生使用思維導圖的方式進行數學知識體系的構建。每個學習小組準備一張A4紙，小組之間進行討論，將有關三角形的數學知識進行構畫和填充，對比哪個學習小組的思維導圖最清晰明了，知識內容豐富。有效的教學活動可以激發學生的學習積極性，通過小組談論的方法幫助學生完善自身的數學知識，緩解學生與教師溝通的恐懼心理，幫助學生有效的掌握三角形的數學知識，提高學生的數學綜合能力。

（三）結合實際問題，分析思維導圖

學生的思維導圖要與實際問題進行結合，增加學生知識學習的實用性，鍛煉學生的實際解決問題的能力和學生的觀察能力以及思維變通能力。在教學過程中，小學數學教師可以通過播放多媒體課件的方式幫助學生掌握實際數學問題的解決思路，先教授和引導學生的解題思維，再利用實際的案例讓學生進行問題解決。例如：教師通過播放正方形的知識和實際問題的解決方案來讓學生觀察學習，課件播放完畢之后，教師列舉一個有關長方體的數學問題，讓學生進行觀察和思考，鍛煉學生的數學邏輯思維能力，提高學生的實際應用能力。

結語：

新課改的教學理念促使小學數學教師利用思維導圖教學優化數學概念的教學，幫助學生快速掌握數學知識，構建屬于自己的數學知識體系，對于學生的自主學習意識建立和綜合學習能力的提高具有一定的促進作用。及時優化和創新教學手段是每個小學數學教師提升學生學習趣味和學習積極性的有效方法，思維導圖的合理使用可以有效的提升學生的數學綜合素養，促進小學數學教學事業的快速發展，全面提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

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