農村小學語文寫作教學的指導策略

劉小紅

摘 要：寫作一直都是小學語文學科的基本任務，也是培養學生語言能力的必經之路。隨著新課改的發展，教育部提出要積極整合聽、說、讀、寫教學活動，以便切實優化學生的語言能力，切實發揮語文學科的工具性作用。因此，農村小學語文教師要客觀分析小學生在寫作學習中的常見問題，及時優化小學生的寫作思維與寫作能力，以便切實改善小學生的寫作狀態，使其逐步形成良好的書面表達能力。從將閱讀與寫作結合起來，優化小學生的寫作思維;將生活與寫作結合起來，豐富小學生的寫作素材;將評改與寫作結合起來，培養小學生的修改能力三個角度分析農村小學語文教師應該如何組織寫作指導教學。

關鍵詞：農村地區;小學語文;寫作指導

客觀來講，農村地區的小學語文教學水平與城鎮地區存在顯著差異，但是隨著教育部提出的義務教育均衡發展政策的推行與普及，近些年來的農村小學學校大力引入成功、成熟的新課改理論成果，切實改變了農村小學語文學科的教學結構與教育目的。其中，培養與優化學生的語文能力變得尤為重要，但是小學生的寫作能力卻影響了這一學科目標的實現。對此，農村小學語文教師要客觀分析小學生的寫作問題，對癥下藥，以便切實實現課程改革。

一、將閱讀與寫作結合起來，優化小學生的寫作思維

閱讀與寫作雖然看似對立，前者是語言輸入，后者是語言輸出，但是本質上卻是相輔相成、相互促進的關系，尤其是寫作活動是以充足的閱讀輸入為基礎的。一方面，閱讀可以幫助學生搜集豐富的寫作素材，另一方面則可為學生提供模仿對象，使其掌握豐富的寫作技巧。因此，農村小學語文教師要主動將閱讀與寫作教學結合起來，充分發揮閱讀對寫作活動的促進作用，以便切實優化小學生的寫作思維。

就如在“習作：推薦一個好地方”一課教學中，筆者就整理了一些關于描寫地域風情的文章，借此梳理了環境、景物描寫手法的寫作技巧，鼓勵學生根據這些文章的寫作要點展開書面創作。這就便于小學生及時了解描寫地域風情文章的結構、語言特色，然后再根據自己喜愛的地點進行仿寫學習，認真表達自己對這一地點的喜愛之情與喜愛原因，及時抒發自己的真情實感，以便渲染出良好的氛圍。再者，筆者也會經常在課文閱讀教學中鼓勵學生自主進行仿寫練習，因為許多課文中都有較為特殊的語言知識，比如有的文章會使用比喻句、擬人句或者是排比句來增強感情，而這種想象力與創造力又是學生欠缺的，所以豐富的仿寫練習可以切實優化小學生的寫作思維。

二、將生活與寫作結合起來，豐富小學生的寫作素材

缺少真情實感、內容空洞、胡編亂造是農村小學生所寫作文存在的主要問題，這是因小學生缺少寫作素材造成的。客觀來講，農村地區的自然風景與人文風情都比較豐富，而這些資源本就是寫作靈感的來源，便于小學生積極借助文字去描繪現實生活。因此，農村小學語文教師要主動將寫作與生活聯系起來，使小學生學會實事求是，懂得生活是創作的源泉與基礎。

就如在“習作：寫觀察日記”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生認真觀察現實生活，將生活中的人、事、物作為觀察對象，由此構成觀察日記的寫作素材。比如，有的小學生描寫了鄉村地區的自然風光，比如郁郁蔥蔥的樹木、金黃的麥田、姹紫嫣紅的野花等。還有的學生以鄉村地區的人文風光為主，描寫了溫暖的炊煙、可愛的動物以及慵懶的人群，描繪了閑適的鄉村生活。由此，小學生就可以從欣賞角度去看待自己的家鄉與生活環境，而這不僅可以激發學生的寫作靈感，還可促使學生生成熱愛家鄉的美好情感。

三、將評改與寫作結合起來，培養小學生的修改能力

在傳統的農村小學語文寫作教學中，作文評改并不完善，且缺乏針對性，一般是由農村小學語文教師系統整理寫作要點與技巧，然后展示范文來進行，沒有對小學生個體所顯露出來的寫作問題進行針對性分析。這就導致小學生無法明確自己的表達不足，難以及時實現語言進步。對此，農村小學語文教師要積極優化作文評改活動，鼓勵學生積極反思、自主修改，以便進一步優化小學生的寫作能力。

就如在“習作：記一次游戲”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生根據自己的某次游戲經歷進行書面創作，然后在學生完成寫作任務之后及時組織了小組作文點評活動。這就可以促使小學生自主反思自己的寫作問題，同時也可積極借鑒其他同學的優秀寫作思路，及時完善書面表達。然后，筆者會及時切入教師指導，根據小學生所表露出的寫作問題進行針對性點評，提出合理的作文修改建議，希望小學生可以自主反思，及時優化寫作方式。

總而言之，寫作是小學語文學科的重要教學內容，可以綜合反映小學生的語言能力、創新能力與價值觀，所以農村小學語文教師要重視寫作教學，完善寫作指導，及時訓練并提升小學生的寫作能力，為小學生的未來成長做好充足準備。

參考文獻：

[1]胡洪.提升農村小學語文寫作能力的實踐嘗試[J].課程教育研究，2018（30）：86-87.

[2]王佳.提升農村小學生習作能力的行動研究[D].西北師范大學，2018.

編輯 郭小琴