農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略

劉小紅

摘 要：寫作一直都是小學(xué)語文學(xué)科的基本任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。隨著新課改的發(fā)展，教育部提出要積極整合聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語言能力，切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的常見問題，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與寫作能力，以便切實(shí)改善小學(xué)生的寫作狀態(tài)，使其逐步形成良好的書面表達(dá)能力。從將閱讀與寫作結(jié)合起來，優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維;將生活與寫作結(jié)合起來，豐富小學(xué)生的寫作素材;將評(píng)改與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)生的修改能力三個(gè)角度分析農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織寫作指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文;寫作指導(dǎo)

客觀來講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)水平與城鎮(zhèn)地區(qū)存在顯著差異，但是隨著教育部提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的推行與普及，近些年來的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校大力引入成功、成熟的新課改理論成果，切實(shí)改變了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育目的。其中，培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的語文能力變得尤為重要，但是小學(xué)生的寫作能力卻影響了這一學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生的寫作問題，對(duì)癥下藥，以便切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程改革。

一、將閱讀與寫作結(jié)合起來，優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維

閱讀與寫作雖然看似對(duì)立，前者是語言輸入，后者是語言輸出，但是本質(zhì)上卻是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是寫作活動(dòng)是以充足的閱讀輸入為基礎(chǔ)的。一方面，閱讀可以幫助學(xué)生搜集豐富的寫作素材，另一方面則可為學(xué)生提供模仿對(duì)象，使其掌握豐富的寫作技巧。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要主動(dòng)將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作活動(dòng)的促進(jìn)作用，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。

就如在“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”一課教學(xué)中，筆者就整理了一些關(guān)于描寫地域風(fēng)情的文章，借此梳理了環(huán)境、景物描寫手法的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些文章的寫作要點(diǎn)展開書面創(chuàng)作。這就便于小學(xué)生及時(shí)了解描寫地域風(fēng)情文章的結(jié)構(gòu)、語言特色，然后再根據(jù)自己喜愛的地點(diǎn)進(jìn)行仿寫學(xué)習(xí)，認(rèn)真表達(dá)自己對(duì)這一地點(diǎn)的喜愛之情與喜愛原因，及時(shí)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，以便渲染出良好的氛圍。再者，筆者也會(huì)經(jīng)常在課文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行仿寫練習(xí)，因?yàn)樵S多課文中都有較為特殊的語言知識(shí)，比如有的文章會(huì)使用比喻句、擬人句或者是排比句來增強(qiáng)感情，而這種想象力與創(chuàng)造力又是學(xué)生欠缺的，所以豐富的仿寫練習(xí)可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。

二、將生活與寫作結(jié)合起來，豐富小學(xué)生的寫作素材

缺少真情實(shí)感、內(nèi)容空洞、胡編亂造是農(nóng)村小學(xué)生所寫作文存在的主要問題，這是因小學(xué)生缺少寫作素材造成的。客觀來講，農(nóng)村地區(qū)的自然風(fēng)景與人文風(fēng)情都比較豐富，而這些資源本就是寫作靈感的來源，便于小學(xué)生積極借助文字去描繪現(xiàn)實(shí)生活。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要主動(dòng)將寫作與生活聯(lián)系起來，使小學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是，懂得生活是創(chuàng)作的源泉與基礎(chǔ)。

就如在“習(xí)作：寫觀察日記”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活，將生活中的人、事、物作為觀察對(duì)象，由此構(gòu)成觀察日記的寫作素材。比如，有的小學(xué)生描寫了鄉(xiāng)村地區(qū)的自然風(fēng)光，比如郁郁蔥蔥的樹木、金黃的麥田、姹紫嫣紅的野花等。還有的學(xué)生以鄉(xiāng)村地區(qū)的人文風(fēng)光為主，描寫了溫暖的炊煙、可愛的動(dòng)物以及慵懶的人群，描繪了閑適的鄉(xiāng)村生活。由此，小學(xué)生就可以從欣賞角度去看待自己的家鄉(xiāng)與生活環(huán)境，而這不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還可促使學(xué)生生成熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

三、將評(píng)改與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)生的修改能力

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作文評(píng)改并不完善，且缺乏針對(duì)性，一般是由農(nóng)村小學(xué)語文教師系統(tǒng)整理寫作要點(diǎn)與技巧，然后展示范文來進(jìn)行，沒有對(duì)小學(xué)生個(gè)體所顯露出來的寫作問題進(jìn)行針對(duì)性分析。這就導(dǎo)致小學(xué)生無法明確自己的表達(dá)不足，難以及時(shí)實(shí)現(xiàn)語言進(jìn)步。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化作文評(píng)改活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思、自主修改，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。

就如在“習(xí)作：記一次游戲”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自己的某次游戲經(jīng)歷進(jìn)行書面創(chuàng)作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后及時(shí)組織了小組作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。這就可以促使小學(xué)生自主反思自己的寫作問題，同時(shí)也可積極借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀寫作思路，及時(shí)完善書面表達(dá)。然后，筆者會(huì)及時(shí)切入教師指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生所表露出的寫作問題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，提出合理的作文修改建議，希望小學(xué)生可以自主反思，及時(shí)優(yōu)化寫作方式。

總而言之，寫作是小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，可以綜合反映小學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新能力與價(jià)值觀，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視寫作教學(xué)，完善寫作指導(dǎo)，及時(shí)訓(xùn)練并提升小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴