淺談初中語文教學中德育教學原則

劉書芳

摘 要：初中生身心漸趨成熟，自我意識逐漸增強，正處于人生發(fā)展的重要階段，對他們施行德育影響很有必要。德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。實現(xiàn)德育的途徑多種多樣，包括思想品德課、其他學科教學、社會實踐活動以及共青團、少先隊組織的活動等。當下的學校德育現(xiàn)狀，“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”，學校教育利益相關者（包括學校領導、教師、學生、家長等）“唯分數(shù)論”的功利主義傾向，以及思想品德課的自身缺陷，常使得德育工作陷入舉步維艱的困境。為了扭轉當前學校德育工作的困局，在學科教學中滲透德育成為力挽狂瀾的一大法寶。

關鍵詞：初中語文;?德育滲透;?原則

一 適度原則

（一）明確語文課程的性質

初中語文課程的語用特質決定了語文教學目標的確立，教學活動的開展要以學生的語言文字運用為“標桿”。教師正確認識語文課程的性質，在德育滲透時可以避免犯“過”或者“不及”的差錯，從而實現(xiàn)語文課本身的價值。同時，教師在備課時，挖掘課文中的德育因素應力求簡單明確，這樣在滲透時才能有的放矢，張弛有度，語文訓練和德育影響兩手抓，教學效果更加明顯。明確語文課程的性質，才能在日常教學中選擇合適的德育滲透點。教材中有些課文的價值主要體現(xiàn)在對學生語言文字運用能力的提升上，如果強行地摳取一星半點的德育因素意義并不大。如孟子的《寡人之于國也》，該文出現(xiàn)在議論文單元，參考單元說明可知本單元的教學任務主要是讓學生體會這幾篇文章的論證風格，了解相關的議論文寫作知識，并進行相應的寫作訓練。

（二）正確區(qū)分語文德育滲透與普通道德教育

初中語文德育滲透和普通道德教育既有聯(lián)系也有區(qū)別。由于二者均能影響學生道德思想的形成和健全人格的養(yǎng)成，所以某些方面難免會有一些相似之處。首先是內(nèi)容上的相關性，比如愛國主義教育、思想教育、道德教育等內(nèi)容都會有所涉及。其次是方法上的相通性，初中語文德育滲透也會使用普通德育的方法，比如上文提到的在語文教學中設置情境的陶冶教育法，用教材中優(yōu)秀的人物形象來“以形感人”的榜樣教育法等等。

然而，語文課程的本質屬性規(guī)約著語文德育滲透不能和普通道德教育一概而論。首先目標不同，語文課程的根本目標是促進學生語言文字運用能力的提高，故語文德育滲透要有限度，而普通德育則致力于學生整體道德修養(yǎng)的提升。其次，道德認知要求有所不同，“滲透”二字體現(xiàn)了德育滲透是伴隨著語言文字教學進行的，不必強求學生形成系統(tǒng)的道德知識，而普通德育則強調道德知識的體系化。

二 以生為本的原則

（一）立足學生道德發(fā)展的實際水平

學生道德發(fā)展水平的現(xiàn)狀直接影響教師在德育滲透時所用的方法和內(nèi)容。教師可以在平常的師生互動中了解學生的思想動態(tài)和目前道德發(fā)展的狀況和水平，在學生道德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)展開德育滲透。

課堂提問、學生討論和習作都不失為行之有效的方法。比如針對《小狗包弟》的作者在特殊時期放棄自己的小狗，而求得安穩(wěn)生活的行為，教師可以適時安排學生進行課堂討論：如果自己身處在那個自身難保的時代，是否會和作者做出同樣的行為。由于學生個體的差異性，對問題會產(chǎn)生不同答案。在學生激烈討論的過程中，老師仔細觀察討論情況，再通過課堂提問了解他們的答案，繼而推斷他們現(xiàn)有的道德認知情況。同時，學生習作也有助于教師的了解。

（二）發(fā)揚民主，實現(xiàn)學生的自我教育

自我教育“是指人們形成良好的道德品質而自覺進行的思想轉化和行為控制活動，包括自我認識、自我激勵和自我控制等能力。

因此，教師要轉變陳舊的教育觀念，該放手時就放手，給予學生充足的自我修養(yǎng)的空間，讓他們根據(jù)自己的實際情況擬定修養(yǎng)目標，并根據(jù)變化調整目標，逐漸提升自我教育的水平。其次，教師的信任和民主需要建立在學生的主觀能動性上，要學生形成穩(wěn)定而持久的自我教育動機，需要學生認識到自我教育的作用，以及道德修養(yǎng)對個人成長的重大意義。初中語文課程內(nèi)容富有人文性，帶有強烈的生命意識和道德意識，通過教師的德育滲透，可以引發(fā)學生的內(nèi)心需要和情感共鳴，這樣他們才能主動地吸取積極的德育因素，并內(nèi)化在自己的頭腦中。

結語：

立德樹人是我國教育的根本任務與目標，事關我國教育發(fā)展的方向。學校德育工作的開展不僅影響學校教育的整體質量，也影響學生的未來成長，故德育應得到廣泛重視。初中語文課程作為基礎教育階段的基礎課程，因其自身的課程特點和豐富的德育資源，在彌補當下德育工作的缺陷，以及塑造學生的健全人格上都具有得天獨厚的優(yōu)勢，初中語文德育滲透有施行的合理性，也有其必要性。

然而在實際的德育滲透過程中，一些語文教師由于認識的片面化、概念化，無法達到德育滲透的最佳效果，此時應及時反思自己的教學行為。同時，還應該堅持立足語文課程特點的原則，適度原則和以生為本的原則，有效地將語言形式教育和思想政治教育統(tǒng)一起來，促進初中語文德育滲透工作的順利開展。

參考文獻：

[1]趙翰章：德育論[M]，吉林：吉林教育出版社，1987年.

[2]王松泉主編：語文教學心理學基礎[M]，北京：社會科學文獻出版社，2002年.