漫談班級管理從“我”做起

吳志娟

摘?要：班級管理是一門學問，要想讓學生在班級管理中產生自己獨立的意識和價值認同感，教師必須幫助學生認識到自己是班級的一份子，協調他們完成自主管理的過程。本文從遵守規矩、實施表揚和言傳身教三方面談起，闡述了如何循序漸進地促進班級穩定，讓教師以淡定、平和的心態陪伴學生一同成長。

關鍵詞：意識;班級管理;價值

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-093-1

不同學生不同教育方法，同一學生不同成長階段的激勵方法不同等，教育方式總是千變萬化，在對教育中的道與術的努力探究中，我在班級管理過程中找到了一些方向。

一、管好班級，規矩第一

班級教育，要把規則教育放在第一位。一個好的班級，沒有規矩不成方圓。可是當我們走進班級，真正接觸學生時候，才知道由于學生家庭背景、個性差異很大，很多人不懂規矩，甚至違規都覺得若無其事。但我覺得大多數學生是不經意違規，經過老師耐心教育，這些學生都能夠接受增強規矩的意識。

一個良好習慣的形成是需要時間來積淀的。尤其是讓一個好習慣來取代壞習慣是非常困難的過程，這也就是有些學生“虛心接受，屢教不改”的原因。比如有些學生愛拖拉作業，是因為他拖拉作業成習慣了，讓他馬上天天按時做好，非常難熬。還有學生喜歡亂扔垃圾，跟家里人生活習慣特別隨意有關。十年的家教，要靠幾年的學校教育努力來克服，確實有難度。因此，我號召學生從“我”慢慢做起來，逐漸形成遵守規矩的意識。

“教育是慢的藝術”，無論什么規矩，我們首先要給學生時間來適應。我們只能用足夠的耐心來陪伴著孩子們成長。老師要有不緊不慢的好心態，等候孩子成長，時刻勉勵自己，每天堅持一點一點教育學生樹立規則意識，積少成多，一切好習慣就養成了。

二、團隊意識，表揚開始

現在的孩子正以自己特有的意識在慢慢形成自我，而這種自我往往帶著自私，這就需要我們做老師的培養學生的團隊意識。

這個團隊意識就從“我為人人，人人為我”做起。也就是給學生第一份試卷就是——我能為班級做什么。作為老師，我覺得要有種意識為學生傳遞，讓他們在集體中有自己存在的價值，有為他人服務的意識，即我能為大家做什么，我應該怎樣做。

每次老師有事，請同學幫忙發本子，有的同學就說，發本子是組長的事，我不管。每次班級衛生有問題，有同學就說，那是勞動委員的事，事不關己，高高掛起。為此，我覺得有必要倡導一種價值觀，即你為班級做了什么事，就可以得到同學和老師的肯定贊揚，感到自豪，甚至可以得到獎品。如果做了錯事，那就接受必要的教育，學會為大家服務。

班級里的勞動委員最辛苦，平時有同學亂扔垃圾，他制止不了，就默默打掃，毫無怨言。我特地給他找了節課，講講自己工作中的苦悶，讓他思考一下，如何讓同學們一起幫他把教室當自己的家那么愛護。我讓他今后看到班級中努力為同學做事的人，就跟老師表揚，如果發現問題，大家互相溝通，讓全班同學來評議這件事對和錯，該怎么做才能得到大家的認可。

正能量的宣傳，來自于“教室是我家，愛護靠大家”。黑板有人搶著擦了，得到表揚;地上垃圾有人撿了，得到肯定;圖書能放得整齊了，得到贊賞;這些現象不斷強化和鞏固，讓孩子們在獲得表揚中肯定自己的價值;在為他人服務中，感覺到快樂。這樣，團隊意識就逐漸樹立起來了。

三、從我做起，潤物無聲

雖然我僅僅是個語文老師，但很少居高臨下看學生。因為我深知良好的師生關系，有助于幫助學生形成認真上課的氛圍。我內心始終覺得自己和學生是一起的，“我們”意味著老師和學生是自己人。小學生最大的特點，就是喜歡哪個老師，進而愛上哪門功課，會特別認真。

課前我總是提前進教室，和學生談談心，拍拍這個學生的肩膀，有時候學生幫我做了一些小事，我會表示自己的感謝，送些精致的小賀卡之類，學生自然就親近許多。

學生犯了錯誤，我常常會說，我小時候也是這么過來的，沒關系，相信你下次就不會犯了。如果第三次再犯同樣錯誤，我就會毫不留情批評，責令改正了。愛護學生有底線，一開始就暴風驟雨，學生會害怕;一味地寬容是縱容。只有把握教育分寸，對學生做到有底線的寬容和理解，才能使學生對我產生敬畏。

有時候我會迂回表揚，某某老師夸誰很棒，我真是太為他驕傲了。那天下雨帶學生吃飯，孩子們都撐著小雨傘，我沒有帶傘，就陪著他們冒雨去食堂。有個學生跑過來，把傘遞給我，讓我撐，他說自己穿了防雨的衣服，帽子戴好，就不會淋濕了，我特別感動。后來我在他的日記里寫道：吳老師是最關心我的老師，我怎么可以讓她淋雨呢？這讓我內心感到特別溫暖。遇到一個擁有一顆感恩心的孩子，是老師最大的福氣。

當你從內心肯定一個學生的進步，這個學生必定會有所收獲。現在學生是難教，但我相信孩子們都不是鐵石心腸。軒上課不聽，從來不做作業，考試很差，可是我發現他特別愛看課外書，只要課上不打攪別人，我就允許他自己看書畫畫。一年了，我不斷告訴他，其實你不差，如果能夠努力，一定會有進步。這個學期他慢慢開始做作業了，我開始不斷表揚他。上課讓他回答問題，肯定他的努力。這次期中考試，他從二十多分考到五十多分，我特地給他一個進步獎，他高興得不得了，早讀課都不搗亂了，上課更認真了。

看似隨意的表揚，其實是我刻意對他的認同。當學生不知不覺中發現自己被老師引進了設定的教育情境，得到了存在的價值感，獲得了進步的喜悅，自然會從內而外發生改變。

事實告訴我，班級管理必須從我做起，必須從愛出發。愛學生，不是老師嘴巴上的一句表揚。因為孩子們是天生的心理學家，他們很敏感地接收到這個老師的內在是不是真的愛自己，真的認可自己。所以，教師都要從我做起，從愛出發，給孩子們一份潤物無聲的愛，讓這份愛改變課堂，改變學生，改變教育。

（作者單位：蘇州市相城區東橋中心小學，江蘇 蘇州215000）