“互聯網＋”在初中英語教學中的運用研究

摘 要：隨著社會的發展和科技的進步，互聯網技術獲得了良好的發展空間，“互聯網+”教學模式被廣泛應用在教育教學領域。相較于傳統的教學模式，“互聯網+”具有便于學生理解、趣味性強、形象直觀等特點，能充分吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，提高課堂教學有效性。因此教師在實際教學中應采用先進的教學理念，選擇科學的教學方式，合理利用互聯網技術進行教學，幫助學生綜合發展與健康成長。本文針對“互聯網+”在初中英語教學中的運用展開分析。

關鍵詞：“互聯網+”;初中英語教學;運用

新課程標準要求初中生在獲取知識的過程中，不僅要對教材中的理論知識加以把握，還要在教師的引導下拓寬知識面。在初中英語教學中，教師若依舊沿襲傳統的教學方式，則學生只能機械式和被動式記憶知識，無法滿足社會發展對人才提出的要求，所以教師需要與時俱進，積極運用“互聯網+”輔助教學，借助先進的技術，對教材內容進行生動化、直觀化的處理，使學生獲取知識的同時，獲得科學文化素養的發展。

一、 “互聯網+”運用于初中英語教學的優勢分析

英語課程標準強調教師要對現代教育技術進行充分利用，積極開發英語教學資源，使學生的學習方式得以改進、學習渠道有所拓寬，提高教學質量。隨著互聯網的應用范圍越來越廣泛，“互聯網+”技術與英語教學的整合已經成為必然趨勢。通常“互聯網+”運用于初中英語教學具有如下優勢。

第一，下移學習重心。傳統的初中英語課堂教學基本是以教師為中心，教師提前安排好所有的教學活動，學生只能被動參與活動或機械接受知識，無法根據自身的需求進行選擇。真正的教學強調將課堂的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，這也是新課改的一項重要舉措。而“互聯網+”作為一種現代化的教育技術手段，具有個別化和交互式的特征，在初中英語教學中的運用能發揮出學生的主體性作用，讓學生成為學習的主人。

第二，保持持久的學習興趣。初中生對新生事物的探究欲和好奇心強，模仿的能力及興趣也強，但其天性活潑好動、注意力不持久，所以在初中英語教學中可適當運用“互聯網+”教學模式，通過圖文并茂的方式逼真、生動、形象地呈現教材中單調的英語知識，向學生展示課外豐富多樣的繪本視頻資源，向學生反饋網上完成的練習結果。通過這樣的方式，能調動學生學習的積極性，讓學生在愉快、寬松的環境自主學習英語知識，保持長久的學習興趣。

第三，營造真實的學習環境。在科學技術日新月異的背景下，“互聯網+”技術的運用在很大程度上拓寬了學生學習英語的渠道，能打破教學空間和時間的限制，使教與學變得立體化、開放化、生活化，更好地發展學生的開放性思維。例如：一起作業網平臺的繪本故事板塊與教材內容有著密切的聯系，資源豐富且圖文并茂，朗讀環節有關鍵詞的指導，與學生自主學習的實踐更加貼近，能讓學生的學習環境更真實，提高學習效率。

二、 “互聯網+”在初中英語教學中的運用策略

第一，注重活力課堂的構建。對于初中階段的學生而言，英語屬于非母語語言，不熟悉的語言習慣和陌生的詞匯會讓學生對英語知識的學習產生畏懼心理，失去學習的興趣，若缺乏良好的英語聽說環境，則會影響學生英語聽力能力和口語能力的發展。為此，教師在實際教學過程中要恰當引入

“互聯網+”，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣，提高學生英語綜合能力，達到理想的教學效果。如學習“Whats the strongest animal on the farm？”的知識點時，由于學生對動畫電影感興趣，教師可以借助信息技術播放動畫電影《風之谷》的相關片段，其中的對話有一定的教育意義，容易激發學生學習的主動性和積極性;然后教師在學生觀看完片段后提出問題：What have you learned from this film？引導學生回憶片段細節，結合所學知識寫關于環保題材的作文。這樣既能培養學生的英語對話、聽力、寫作等能力，又能達到寓教于樂的教學目的。

第二，優化教學模式。以往的初中英語教學過程中，由于中考的壓力，教師基本采用灌輸式的教學模式，學生被動接受英語知識，失去學習英語的熱情，降低教學效果。為了激發學生學習的積極性，教師應該改進英語教學的方式方法，為學生營造良好和諧的學習環境。在“互聯網+”時代背景下，通過先進技術的運用能優化學習環境，對英語知識進行趣味化處理，使學生主動探索知識，提高教與學的有效性。一般而言，初中英語學科的語言內涵十分豐富，若學生能掌握正確的學習方法，則能通過學習來探索語言奧秘，這就需要教師在教學環節恰當利用互聯網技術，幫助學生了解世界時事，開拓學生知識視野。如講解課文“Must we exercise to prevent the flu？”時，教師可借助“互聯網+”技術收集相關的學科單詞，科學整理出單詞教學視頻，引導學生觀看視頻，進而了解更多的英語詞匯，加深對所學知識的理解與印象，提高英語聽力水平。

第三，加強課內外的結合。傳統的初中英語教學存在一定的局限性，在很大程度上削弱或限制了學生自主學習的能力，導致學生只能被動學習英語知識;而“互聯網+”的運用能改善該局面，培養學生自主學習能力，擴展學生的英語知識面，提高教學有效性。以“When was it invented？”為例，教師在具體知識點的講解環節可以利用“互聯網+”進行輔助教學，向學生展現生動、有趣、形象、直觀的教學資料，滿足學生語言學習的需要。在課前，教師可以根據學生實際布置課前任務，要求學生自行查找一些發明的發明時間、發明者等，然后用英語對其進行翻譯;在課堂上，教師要引導學生對被動語態的一般現在時進行復習鞏固，利用學生課前準備的材料開展語對話活動：A：When was the electric lamp invented？ B：I think it was invented in 1879.在這樣的學習方式下，學生的英語聽說能力會得到鍛煉，能利用互聯網拓展英語學習的深度與廣度，成功結合課內外學習，實現預期的教學效果。

第四，布置多樣的作業形式。有些教師受傳統教學理念的影響，習慣以句型和單詞為中心布置課后作業，如重復多次抄寫某個單詞，利用某個語法仿寫很多句子等，旨在強化學生對語法的熟悉度，增加學生的英語詞匯量。這種作業形式缺乏創新性，只能讓學生機械式完成任務，降低學生的積極性;而通過“互聯網+”的運用，能構建豐富多樣的作業形式，增加學習樂趣，提高學習積極性和主動性。如講解“What sweet music！”的相關內容時，教師可以借助互聯網串聯學生的課后作業過程，如通過YY頻道、QQ群或微信群的建立，為學生課后交流提供平臺;同時根據課程內容，要求學生課后學習一首英文歌曲，并在YY頻道上進行演唱，展示課后作業的成果，且教師對唱得好的學生給予肯定和夸獎。

三、 結束語

綜上所述，“互聯網+”在初中英語教學中的運用能幫助學生更好地學習英語知識，增強學生的學習動力，激發學生學習的主動性、創造性和積極性，提高學習效果和教學效率，促進學生的綜合發展。因此教師在實際教學中要高度重視“互聯網+”的教學輔助作用，構建活力課堂，優化教學模式，加強課內外的結合，布置多樣的作業形式，進而引導學生自覺主動參與到教學活動中，實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]林捷.“互聯網+”對初中英語教學的影響[J].中外交流，2018（40）：172.

[2]楊燕.“互聯網+”時代背景下初中英語教學方法探討[J].科普童話·新課堂（下），2017（4）：82.

[3]耿穎，張鴻婧.淺議“互聯網+”與初中英語教學整合的意義與作用[J].開封教育學院學報，2017，37（4）：235-236.

作者簡介：鄭彩霞，福建省泉州市，福建省泉州市泉港民族中學。