職業師范院校師范生師德養成途徑探究

王翀

摘 ?要：教師是學生的引路人，師范生是振興國家教育的后備力量，師德是教師的核心職業素養。目前部分師范院校存在師德認識匱乏、育人觀念淡薄、職業認同感差等問題。師范生師德養成教育應當貫穿教育過程始終，引導學生做好職業規劃、營造良好的校園文化氛圍，樹立榜樣，讓師范生樂教、愛教，忠于人民的教育事業。

關鍵詞：師范生 ?師德 ?養成教育

中圖分類號：G651 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0141-02

1 ?師范院校師范生師德教育的重要性

2019年6月18日，教育部發函，廣西經濟管理干部學院獲批設置為廣西職業師范學院。這所老牌的成人本科教育學校從此將致力于培養高素質應用型、技術技能型人才和職業教育師資。面對新的征程、新的挑戰，我們不禁要思考，我們要培養怎樣的師范生。

2019年7月17日，廣東湛江一教師因半年內猥褻、強奸10歲幼女，獲刑12年半;2018年，云南某小學教師收禮補課拿回扣被通報……警鐘長鳴，師德培養問題已是刻不容緩。

師德即教師職業道德，也稱教育道德或教師倫理，通常是指教育工作者在教書育人的過程中必須遵循的道德規范、原則及與之相應的道德觀念、情操和品質等內容。師范生作為準教師群體，畢業后多在各級各類學校或教育機構從事教學管理工作，被認為是“老師的老師”，也是“推動教育事業科學發展”的堅實后備力量。

習總書記在2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節。2018年3月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022）年》，明確了今后5年教師教育振興發展的目標任務和十大行動。其中“師德養成教育全面推進行動”是為首要目標任務。

2 ?師范生師德教育現狀

2.1 師德認識的匱乏與忽略

學高為師，身正為范。教師作為學生的引路人，除了要掌握豐富的文化知識，最重要的是具備高尚的道德情操與職業素養。然而由于我國考試制度的限制，很多師范院校開設的課程多注重理論知識的灌輸，忽略了職業道德的培養。這將會導致師范生在未來的教育崗位上出現師德問題行為的高概率性。另一方面，由于社會各方面的思潮沖擊，很多青年師范生對教師道德規范不重視，認為規范是限制教師自由發展的“條條框框”。

2.2 師德教育師資配備不足

現階段許多師范院校沒有針對師德教育開設專門的課程，教授師德教育的老師多為思政老師，師資不足。學生的師德教育主要依賴社團活動及班團會來開展，學校大部分精力主要是投于學生的紀律管理工作，而對師范生開展師德教育方面未投入足夠的力量。

2.3 教師的職業認同感差

社會上看教師的職業，僅僅停留在“有兩個假期”“受人尊敬”“工作環境舒適”上，受這些觀念的影響而選擇的師范專業的學生，選擇教師的行業僅僅是出于某種私心，并非出于對崇高教師職業向往而選擇教師身份。

2.4 育人觀念淡薄

由于我國選拔人才的高考制度的限制，師范生進入大學學習的途徑就是“成績”。這種十幾年根深蒂固的思想，折射到教育工作者身上就是“唯成績至上”。把教書、育人割裂開來，只把關注點放在知識和能力，忽視了教書最重要的育人職責。師德考核并不像知識和教學技能容易量化和測評，因此我國部分師范院校對師德意識的培養僅僅是從單一的角度出發，沒有對師范生的情感、信仰、價值觀等進行培養，最終會導致在校的師范生師德意識不堅定，育人觀念淡薄。

2.5 校園文化中教師教育文化氛圍淡薄

校園文化是學校的精神支柱，是師范生培育職業精神、職業情感和價值觀的精神家園。作為一名師范生，不僅需要掌握大量知識和技能，更需要在豐富多彩的教師教育文化氛圍的浸染中潛移默化地養成崇高師德。然而現代大學一味追求“短平快”，崇尚綜合化，逐漸淡化了師范院校的師范性，鼓吹大學的“普遍性”，這將造成校園文化中教師教育文化氛圍的淡薄，也弱化了師德養成教育。

3 ?師范生師德養成途徑探究

3.1 引導學生樹立合理的職業目標，為師德教育提供支柱

樹立合理的職業目標是進行學習的首要任務。師范生在進行職業選擇過程中，需要充分明確自己的職業目標。只有從心理上對教師這個職業有完全的認同感，才會積極地進行職業生涯規劃，保持高度的職業熱情，培養良好的職業道德，在進入工作崗位后能實現物質精神雙重滿足。

3.2 打造“尊師尚德”的中華優秀傳統校園文化，為師德教育提供動力

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導教師全面落實到教育教學實踐中。2014年2月24日，習近平總書記在中共中央政治局第13次集體學習時的講話中強調“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。”由此可見中華優秀傳統文化對涵養師德的重要意義。

第一，誦讀經典，領悟師道。每一個文化系統都有其永恒不朽之經典，經典是民族智慧的捷徑，它的價值歷久而彌新，是開啟智慧的最好方式。師范生應當常常誦讀經典，領悟師道意蘊，通過長期積累，形成自身獨特的人文氣質。

第二，開設傳統文化課程，傳授中華師道。教師教育中可以開設《大學》《中庸》《論語》《史記》等傳統文化課程，讓師范生在中國傳統文化中汲取營養，提升氣質，升華人格。

第三，組織傳統文化活動，承襲經典。在中國傳統節日舉辦文化活動，如壯族“三月三”活動、端午節包粽子、重陽節登高等，讓學生在活動中傳承優秀傳統文化。

3.3 樹立榜樣，發揮師德模范引領作用

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”為人師表是對教師的內在要求，教師應當以德立教。

第一，開展“師德活動周”等公益活動，通過教育下鄉、教育下村、教育幫扶等公益活動，深化師風師德建設。

第二，借助新媒體平臺，宣傳弘揚當代教師師德風采。建立學校的新媒體團隊，對學校中愛崗敬業、無私奉獻的新時代優秀教師進行宣傳弘揚，挖掘師德先進典型。

3.4 實施“雙主體”協同培養師德意識新舉措

師范院校和實習單位的“雙主體”協同培養師德意識是一種新趨勢，更是校企合作模式的延伸。高校和企業共同參與師德意識培養方案的制定、師德課程的開發與設置、實習實訓計劃的落實等有關教師人才師德培養的全過程，這對提升師范生師德認識、師德情感、師德意志及師德行為都有重要意義。

4 ?結語

師德修養是師范生自我陶冶、自我升華的過程。校園文化氛圍的營造、師德課程的設置及師德活動的開展都只是外部環境的創造，師范生要想要成良好的師德，最重要的是通過理論與實踐相結合，不斷完善自我，加強自我教育，實現提升自己，成就自己。

參考文獻

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