《液壓與氣壓傳動》課程在云平臺信息化教學中的應用

唐暉

摘 ?要：該文論述了《液壓與氣壓傳動》課程在云平臺信息化中建設過程，其包括《液壓與氣壓傳動》的課程設計、《液壓與氣壓傳動》課程的教學資源開發、《液壓與氣壓傳動》課程的信息化教學標準的研究以及互聯網+模式下的師資隊伍建設;《液壓與氣壓傳動》課程的信息化的發展過程以及今后云平臺信息化教學的發展方向。

關鍵詞：信息化教學 ?課程標準 ?資源開發 ?《液壓與氣壓傳動》課程

中圖分類號：TH13-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0089-02

隨著信息化教學的突飛猛進，云平臺信息化越來越多的應用在教學中，使我們的教學形式更加多樣、內容更加豐富，從而更好地促進了每個學生的個性化發展。云平臺信息化包括云主機、云儲存、云郵箱、云應用這4個方面。通過云平臺信息化，可建立在線教育平臺，將教育信息化資源進行重新整合，增強網絡課程、直播課程、在線互動及網絡課程共享等。云平臺信息化在教學研究領域，作為支撐學生學習的互聯網站，正在進行學與教的變革方式，加速推進信息化教學的學習進程。

1 ?《液壓與氣壓傳動》的信息化教學的現狀

《液壓與氣壓傳動》課程是高職類院校工程類學生的一門專業必修課，內容覆蓋面廣，包括工程力學、流體力學、材料力學等一些基礎理論和實際操作的經驗，是機電一體化技術專業和工業機器人專業、數控維修等專業的一門核心課程。按照傳統的教學方法，老師在課堂上機械地教學，學生在下面被動地聽講，效果不理想。通過應用云平臺個性化教學資源供給模式，充分利用“互聯網+”、大數據、云平臺、人工智能、虛擬仿真等技術，利用學生感興趣的手機APP模式，使學生在課下任何時間、任何地點隨時學習，提高學生學習的主動性和自覺性。

目前，長春職業技術學院的《液壓與氣壓傳動》課程的網絡課程已搭建完成，隨著課程改革的發展需要，已經初步完成如下內容。

1.1 ?云平臺網絡資源中《液壓與氣壓傳動》的課程設計

基于現代職業教育教學理念，結合云課堂平臺和教學仿真軟件，進行信息化教學設計，具體做法如下。

（1）課前：教師將課前學習資源上傳到云課堂，通過每個班級的QQ群、微信群等方式發布課前學習要求，學生接到信息后，利用晚自習或業余時間，登錄云課堂平臺，了解此次課的學習目標，通過微課、模擬仿真軟件、動畫視頻等信息化教學資源進行自主學習，填寫任務清單，同時完成云課堂的課前測試題并提交。

（2）課中：教師根據學生在云課堂教學平臺課前測試情況，了解學生對此次課的理解程度，教師根據教學的課程標準，重點講解學生課前學習中存在的不理解和易混淆的概念，從而導出此次課的重點、難點，通過安排仿真軟件，突出重點、攻克難點，完成實驗前的準備工作，然后進入實驗階段，將同學3～5人分成一組，根據任務要求，實際聯接液壓回路，觀察回路的動作和效果，完成液壓控制回路的設計，畫出液壓回路圖，最后進行評價總結，再次強調該課的重點和難點，為學生將來在工作中進行液壓回路設計奠定基礎。

（3）課后：同學們通過云課堂教學平臺完成課后作業，鞏固此次課所學內容。教師及時查看云平臺信息上的作業，并及時回復，了解學生的掌握情況，對學生不易理解或不清楚的地方及時進行調整和反饋，使同學對典型液壓元件、流量控制回路、壓力控制回路和速度控制回路有進一步認識，為今后的液壓回路設計奠定良好的基礎。

1.2 云平臺背景下《液壓與氣壓傳動》教學資源開發

長春職業技術學院專業教師通過對吉林省及全國相關企業調研，以及高職院校工科類學生職業崗位面向與職業能力培養進行分析，圍繞需要來建設信息化實踐教學資源，解決如下問題：（1）教學資源開發中行業、企業參與不足，資源針對性與普遍性不強，優質教學資源供給與學生需求之間的不配套;（2）教學資源應用缺乏場景，學生學習積極性不足，實驗和實際應用有脫節現象，教學實驗相對落后實際應用;（3）引入多方位、多元化評價主體，改變學校為主的終結性評價，實行項目化教學為全過程引導，深入進行高職院校的教學改革;（4）合理、充分的運用現代信息化技術，建立課程網站，錄制教學視頻，將課程內容分成若干的項目，每個項目對應相應的實驗教學，上傳相應的網站上，定期更新，實現優質教學資源的共享、共建。高職工科類專業群各專業共同研究行業、企業發展新需求和對人才培養的新要求，合作開發在線課程，進行及時的維護和更新，建立健全優秀在線實踐教學資源共享機制，擴大共享面，最大限度的發揮優秀資源。

1.3 《液壓與氣壓傳動》課程信息化實踐教學課程標準研究

通過對相關行業、企業各崗位人才需求的深入調研，依據“以學生為主體，以就業為導向，以崗位為依據，以能力培養為本位”的原則，明確《液壓與氣壓傳動》的人才培養目標，由簡到難設計教學內容，通過對液壓泵、液壓馬達、液壓控制閥等典型液壓元件及《液壓與氣動傳動》中基本回路的學習和訓練，使學生具備組裝液壓基本控制回路、典型液壓系統的分析能力，增強分析、排除一般液壓組裝的故障排除能力，為學生將來從事液壓方面的工作奠定基礎。

1.4 互聯網+模式下的《液壓與氣壓傳動》課程的師資隊伍建設

針對目前高職高技術素質教師和“雙師型”教師嚴重缺乏的問題，分析現象和原因，通過數字化教學資源的共建共享，有效提升師資隊伍的信息化教學水平，運用現代化教學手段進行教學改革，加快師資隊伍建設，進一步發展市場競爭機制的優勢，推動師資隊伍建設的發展。

目前高職院校非常注重實踐教學體系的研究，投入大量資金，購買設備，增加實踐環節。但與理論教學相比，實踐教學還存在著很多問題：實踐教學所需硬件條件相對欠缺、技能水平過硬的師資隊伍欠缺、實踐教學評價體系不健全、實踐教學沒有一個統一的標準。近幾年，各地方都在進行職業教育改革創新，充分挖掘和利用職教云平臺，加強在線教育。但由于網絡教學資源建設水平存在較大差異、難以控制，網絡維護、更新不及時，等等，多數網絡教學資源利用率較低，難以及時、準確地管控和測評學生學習效果。

對于職業院校的學生來說，更加重注學生的動手能力和素質的培養。學生的動手能力主要在實踐教學中體現。但在實際教學中還存在著教學目標設置不合理、教學方法不得當、實踐教學硬件條件不達標、指導教師實踐指導能力不足等。這些問題的存在，嚴重制約著實踐教學的效果。《液壓與氣壓傳動》課程充分利用互聯網+、云平臺技術提出針對性的解決方案，為高職教育提供參考。

隨著現代教育技術的不斷提升，對教師運用現代教育技術能力要求也越來越高。教師對現代教育技術的認知度還要提高，不只是將課堂內容搬到網絡和多媒體上，教學在很大程度依賴于教學課件，缺乏和學生的交流和互動，網絡教學資源更是缺少統一的標準，很難實現以學生為中心的實踐教學，提供個性化的實踐教學平臺，實現網上共享。

2 ?《液壓與氣壓傳動》課程的信息化教學發展方向

2.1 《液壓與氣壓傳動》課程的發展過程

（1）長春職業技術學院的《液壓與氣壓傳動》課程的云信息平臺建設開始于2017年，通過建立課程網站，以及在課程網站上的互動，使同學們更靈活、更方便地進行課程學習，提高學生學習的趣味性，把被動學習轉變成主動學習，提高學生的主動性、積極性，從而提高學生的整體素質。

（2）云平臺信息化資源建設階段，在全面深刻分析現有設備及調研的基礎上，通過派出學習、培訓以及查找學習文獻、技術資料等方式，系統研究高職院校工科類課程體系，建立信息化實踐教學資源，把《液壓與氣壓傳動》課程分成若干項目，每個項目都配套實驗，通過實驗驗證理論。同時學校購置了一些必要的液壓元件和設備，及時更換一些常用的液壓元件和管路，確保實驗效果的準確性，從而保證信息化教學的正常進行。

2.2 在教學方法上，將主要采用現場演示法、模擬仿真法、行業調研法、專家論證法等多樣化方法進行課程研究，以調研、開發為主，并輔以視頻教學，最終通過實驗進行教學成果檢驗

云課堂形成了以學生為主體的教學思路為主線，其他資源為輔的教學資源建設與使用的新理論，促進了信息化教學、資源建設等系列制度。擴大了教學資源、改進了教學方法，更好地指導了學生形成自主的學習，促進了教學效果的提高。課堂效果顯著提升，學生受益面廣。繼續提煉高職院校專業教學資源的共建共享機制，加強與行業的協同。加強專業教學資源庫應用模式的探索，實現以學生為中心的個性化、智慧化學習。

參考文獻

[1] 張勤.液壓與氣壓傳動[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 邱春榮.云平臺個性化教學資源供給模式探索[J].職業技術教育，2015，36（14）：33-36.