晨讀課堂 精彩飛揚

賈淑敏

摘 要：以小學語文學科教育中的晨讀課為研究對象，對其課程教育的有效教育策略進行分析。從設置目標、調整模式、競賽方法、文化展示、學習評價這五方面，說明課程教育的執行策略，為相關教務研究工作提供參考材料。

關鍵詞：小學教育;語文課程;晨讀課

素質教育環境下，對學生的學科綜合能力與個人知識素養提出了新的要求。作為小學課程重要組成部分的語文學科，也要在內容與方法上進行優化，通過晨讀課堂應用方案的開發與升級，實現培養學生綜合素質的目標。而落實這一內容，不僅可以保證學生的綜合文學素養的養成，也是實現教育方法升級的有效途徑。

一、設置明確目標，幫助學生獲得學習成就感

晨讀課程中，應由教師幫助學生設置明確的學習目標，在規定課程學習朗讀內容的同時，使學生可以清晰地定位課程學習中的重點內容，實現個人學習能力的強化。而在學生角度，通過完成不同階段的學習目標，也可以培養出學科成就感，激發學習熱情。

例如，在課程設計中，教師可以針對學生學習能力差異，設置不同的學習目標任務。古詩朗讀學習中，將30分鐘的課堂時間進行分割，前15分鐘進行自由朗讀，理解課文內容，消滅生僻字，并嘗試完成課文記憶與背誦。隨后的5分鐘時間，由教師對內容進行相應的講解，組織同學進行朗讀。最后，利用10分鐘的時間，完成朗讀內容的口頭閱讀檢查與聽寫。在這一過程中，學生可以根據自身的學習進度，完成不同的學習目標。而為了更好地形成教學激勵，教師可以采用分別獎勵的形式，保證學生對于課堂內容的參與度，完成課堂設計。

二、調整晨讀模式，優化學生的閱讀學習方法

晨讀是一項持之以恒的學習內容，需要通過時間的積累，才能看到學習效果。對此，在小學教育中，教師需要根據學生的年齡段特征，對朗讀模式進行多樣化調整，在不同類型的朗讀中，保證學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

例如，在課堂教學中，教師可以進行領讀，并在斷句、語氣、發音等知識內容上作出示范，使學生可以更好地掌握基礎朗讀知識。同時，也可以采用分角色朗讀的模式，通過對對話、場景的模擬，組織學生完成分角色的表演式朗讀。由此，不僅可以提高學生的內容理解能力，也使其更加投入地參與到朗讀課程活動中[1]。

另外，以彩虹花朗讀活動為例，在組織朗讀課程時，還可以根據朗讀內容，通過多媒體設備配以悠揚的背景音樂，以此營造文化性環境氛圍，聲情并茂地影響并感染學生，使其全身心投入朗讀課程活動中。

三、開發競賽模式，補充學生學習中的競爭性

處于小學階段的學生，有著明顯的好勝心，在教學工作中，應深入把握這一心理特征，使具體教學課程的模式得到優化，完成對于小學生課程學習的激勵與引導。對此，在語文晨讀課的設置與優化上，應開發出相應的競爭模式，以此保證學生的學習成長狀態。而在時間方案上，不僅要設置分組式的教育模式，也可以在教學內容中，設置個人的榮譽墻，在比拼朗讀正確率的同時，也比較課文的背誦能力。以此，不僅可以激發學生自主地投入高效率的學習中，也能使其在比賽活動中，享受到學習的樂趣，完成晨讀課程的優化升級。

四、鞏固文化屬性，提高學生的文學欣賞能力

小學語文的晨讀課程，應以內容為基礎，加強與語文課程知識內容的關聯性，并在迎合學科特征的同時，完成對學生綜合素質的培養與教育。例如，在“愛上彩虹花，愛上晨讀，愛上詩歌，愛上繪畫”綜合課程活動中，可以設置文化性的綜合課堂。在歌曲《春暖花開》的伴奏下，通過多媒體設備，為學生展示出美麗的自然風光景象。然后，切入朗讀課程內容，在教師或錄音的朗讀引導下，幫助學生品位朗讀文章《花下醉》中的文學意境。通過這種具象化的聲光訊息，使學生更好地體會文學內容，從而優化課程學習效果。

另外，也要注意開發學生的文化應用能力，使語文課程的文學屬性，轉化為學生的實踐綜合能力。例如，在課程教學中，教師可以設計“新聞播報”的課堂組織形式，由學生輪流擔當播報員，在整理學校趣聞、新聞故事的同時將一切內容作為播報素材，發揮學生的想象力，以此拓展學生的知識范圍。而這種學生自主組織的學習模式中，也可以實現其綜合能力的鍛煉與塑造，進而在晨讀課程中，培養學生的文學素養與綜合能力。

五、注重晨讀評價，完善晨讀課程的指導作用

晨讀課程的質量，需要相應的評價系統作為保障，并與整體課程教育模式形成一體化體系，及時地檢驗學生的朗讀課程學習效果。在具體課程內容執行的過程中，教師可以通過小測試、學生自測、互評等模式，檢驗學生的學習效果。而在具體的教學活動中，為了更好地形成激勵，還可以設置“晨讀之星”等榮譽獎項，對表現優異的學生進行獎勵，從而使學生主動地參與到晨讀課程的學習中，在榮譽與獎勵的鼓舞下，學生能夠更好地完成晨讀課程學習，并通過正向評價提高其自信心[2]。

綜上所述，晨讀是一種高效率的語文課程學習模式，在持續性教學計劃設置條件下，可以在課程執行過程中，保證學生文學素養的成長狀態。而在當前的素質化教育環境中，對于這一學習模式的優化升級，可使學生更好地融入這一課堂環境中，從而體現晨讀教學模式的應用價值與素質化教育效果。

參考文獻：

[1]鄭雅文，鄭道靜.論經典誦讀活動在小學語文課堂中的有效開展：以合肥市杏林小學為例[J].教育教學論壇，2018（42）：277-278.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養：關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

注：本文為平涼市教育科學規劃（微型）課題（課題立項號：[2019]PLG141）《基于農村小學中高年級語文有效晨讀的策略性研究》一般課題。

編輯 李博寧