情境教育背景下小學低年級數學教學生活化策略研究

王玉婷

摘 要：目前，情境教育在我國各學科、各階段的教學工作中都已經得到了廣泛的應用，并在教學實踐中展現出了其突出的優勢與效果。由于情境教育本身具有較強的生活化特點，將之應用于低年級數學教學中并以此來提升低年級數學教學的生活化具有重要的研究價值。從情境教育的內涵出發對情境教育背景下小學低年級數學教學生活化的可行性策略進行了探討。

關鍵詞：情境教育;數學教學;情境創設

一、情境教育基本內涵

情境教育是一種新型的教育方法，其強調為學生構建出一定的情境，然后通過情境調動起學生的情緒、大腦思維以及情感意識來達到提升學生學習質量與效率的目的。“真、美、情、思”是情境教育最主要的元素，也是其在教學中的突出優勢。情境教育的提出是從人的大腦特性出發，通過情境構建使學生大腦中的神經元聯結頻率得到提升，進而在相同的教學時間內使學生的大腦得到最大程度的利用，進而增強學生對所學知識的認知、理解與記憶，并使學生大腦思維能力得到發展。可以說，情境教育是一種科學的教學方法，完全符合人的大腦工作規律，在教育教學中具有極高的應用價值。

二、情境教育對小學低年級數學教學生活化的意義

情境教育顧名思義就是需要通過情境的創設來開展教育教學工作。這些創設的情境其本身都是源于生活的，所以情境教育就具有了生活化的特點。而學生對客觀世界的認知最初就是通過自己日常生活中的所見、所聞與所思，所以生活化的情境更有助于為學生營造出一個熟悉且自由的學習環境，調動起學生的思維活躍性和學習積極性，進而提升學生的學習效率。當前我國素質教育理念強調以學生為中心，重視學生主體地位，因此通過情境教育來增強各學科教學活動的生活性，正是教育教學工作中學生主體地位提升的體現。

小學低年級數學教學作為數學教育的最基礎階段，其本身教學難度極大。這主要體現在學生在幼兒園階段從未正式接觸過數學學習，尚未對數學形成基本概念。同時數學本身較為抽象且邏輯性較強，而低年級學生在抽象思維與邏輯思維發展上存在明顯不足，這就導致數學學習較為吃力。而情境教育的生活化特點可以將抽象、空洞的數學以生活化的形式呈現出來，并轉變為學生熟悉且容易理解的內容，然后再通過學生的思考就可以逐漸在學生腦海中勾勒出數學的基本面貌，從而為學生今后的數學學習打好基礎?？梢哉f，情境教育在小學低年級數學教學生活化方面具有重要意義。

三、情境教育背景下小學低年級數學教學生活化的可行性策略

（一）情境創設要重“真”

低年級學生的具象思維已經較為完善，且其認知體系的構建也都源于生活，所以要使小學低年級數學教學更為生活化，就需要在情境創設中結合學生的現實生活，為學生創造出一個真實的世界。這里的“真”強調情境的設計以生活中的元素為藍本，避免情境超出學生本身的認知體系而給學生造成困惑。例如在加減法教學中，“加”與“減”本身就是較為抽象的動作詞匯，其與“跑”“吃”“看”這些生活化的詞匯具有較大區別。因此，通常教學中都會選擇學生熟悉的小動物、食物等作為素材為學生勾勒出加減法的情境。如“5只小狗跑了2只，還剩3只”，這里就可以將“減”等同于“跑掉并消失不見”;而“4個雞蛋吃掉2個，還剩2個”，這里就可以將“減”等同于“吃掉并消失不見”。通過這種學生生活中常見的事物構建出的真實情境，有助于學生迅速與生活聯系起來，從而加快對數學概念的理解。

（二）情境創設要重“美”

情境教育并非只是單純地為學生創設出討論、操作、互動等情境就完成了任務。在此過程中還必須注重情境能夠對學生產生美育效果，使學生在學習情境中得到審美的提升和思想的升華，而這也是人在生活中所必須具備的素質。數學雖然屬于自然科學的范疇，但其并非與生活所割裂的。例如在“角的初步認識”一課的教學中，討論情境的創設就可以借助一些生活中的元素如歷史建筑、校園一角等，如此既能夠保證基本教學目標的達成，又可以使學生在圍繞這些素材進行討論的過程中得到審美熏陶。

（三）情境創設要重“情”

小學低年級數學相較語文、自然等課程較為生澀難懂且枯燥乏味，學生往往缺乏興趣，因此情境教育背景下數學教學生活化就需要通過情境的創設來調動起學生的學習熱情，使學生在情感的引導下主動參與到數學學習中，進而提升學習效果。例如在討論情境中，教師可以引導學生進行分組競賽，以此討論出的正確答案多、誰的發言積極等作為評判標準，并設置一定的獎勵，如此就能夠有效激發出學生的好勝心和團隊榮譽感，然后在這種情感的激勵下積極參與到情境學習中，最終達到提升學習效率的目的。

（四）情境創設要重“思”

數學的學習離不開思考，尤其在低年級數學教學中，學生更需要通過自主思考來初步構建出有關數學的知識框架。因此，情境教育背景下數學教學生活化也應該注重引導學生進行思考，從而使其能夠像生活中思考認知客觀世界那樣來對數學進行積極的思考。在這一方面，教師必須充分運用好設疑情境，通過問題的合理設計來引導學生進行積極思考。在此過程中，如果問題的設計能夠結合學生的實際生活，將會達到更好的效果。

參考文獻：

[1]杜蘭梅，魏超.生活情境在小學數學教學中的作用及優勢分析[J].中國校外教育，2019（10）：107-112.

[2]宋乙冰.情境教育在小學數學教學中的有機滲透[J].數學學習與研究，2017（22）：121.

編輯 杜元元