核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析

王桂芳

摘 要：新課程改革后，《義務(wù)教育語文課程標準》中對教師的教學提出了更加明確的要求，核心素養(yǎng)在教學過程中的培養(yǎng)也越來越受到重視。就小學語文閱讀教學而言，教師要想在這一教學過程中有效突出核心素養(yǎng)，首先則必須結(jié)合學生實際，從學生學習與生活的實際出發(fā)，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學生課堂學習的積極性，從而使學生形成良好的閱讀習慣，并使學生的閱讀能力得到大幅度提高。其次，教師在教學過程中要深挖教材，充分備課，使學生通過語文學習打下扎實的文化基礎(chǔ)，從而使學生的人文素養(yǎng)得到有效提升。然后，教師在小學語文閱讀教學中，要將教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系，使學生能夠更加容易理解，且更加積極主動地參與其中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學策略

隨著素質(zhì)教育理念在教學過程中的不斷滲透，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已得到了人們的廣泛認同。所謂的核心素養(yǎng)也就是指在學習過程中，學生能夠積極主動地參與課堂學習，并能夠有效扎實學生的理論基礎(chǔ)，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識有效地在實際生活中運用，使課堂教學真正發(fā)揮意義。而在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當將對學生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，使二者融為一體。那么，如何在核心素養(yǎng)下有效進行小學語文閱讀教學值得教師深究，教師要緊密結(jié)合學生特點，最大限度地激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使核心素養(yǎng)下的課堂教學目標真正得以實現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

1.結(jié)合教學內(nèi)容與學生特點，不斷激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣

小學階段是學生真正學習知識的初級階段，也是學生良好行為習慣與行為意識養(yǎng)成的重要時期。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當注重對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。而要想真正使學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)，首先應(yīng)當立足于教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際特點，在不同的教學階段使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而使其在教師引導下積極主動地進行閱讀，從而既能夠促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，又能夠使學生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容得到不同文化的熏陶，使其自身文化底蘊得到加強。

例如，就小學五年級階段的語文閱讀教學而言，教師在教學過程中必須立足于學生基本特點，考慮到五年級學生具有一定的閱讀能力，有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，并且較為活潑。因此，教師應(yīng)當“吃透”教材，挖掘教材中的主要內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的主動閱讀興趣，使學生自主地進行相關(guān)內(nèi)容的學習。在《火把節(jié)》的閱讀教學過程中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生介紹火把的由來以及相應(yīng)的民俗文化吸引學生的閱讀興趣，使學生在教師引導下積極主動地進行自我探究，從而使學生得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、深入研究教材體系，引導學生進行單元閱讀教學

結(jié)合當前教學經(jīng)驗與語文教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)學生所學課文通常以單元為基礎(chǔ)，圍繞相應(yīng)的主題，使學生能夠通過一系列文章的學習提高閱讀能力。而這便需要教師深入挖掘教材，總結(jié)單元內(nèi)不同文章的特點，從而使學生在小組內(nèi)系統(tǒng)地進行相關(guān)內(nèi)容的學習，并從學習過程中滲透，使其文化素養(yǎng)得到提升。尤其對于小學高段語文閱讀教學而言，學生已經(jīng)具一定的能力。因此，教師則可以引導學生縱觀一個單元，從而發(fā)現(xiàn)其中的共通之處。

例如，五年級下冊中的第二單元是以“人類的伙伴”為主題，其中主要講述了人與動物之間的關(guān)系，其中有課文《貓》《珍珠鳥》《老人與海鷗》《草蟲的村落》等，表面上看這幾篇課文是寫動物和昆蟲，其實質(zhì)則是為了培養(yǎng)學生的人文意識。因此，在教學過程中，教師則可以將整個單元的內(nèi)容結(jié)合起來，使學生愛自然、愛動物，使學生的人文素養(yǎng)與人文情懷得到有效提高。

三、緊密聯(lián)系學生實際，強化學生的社會參與意識

新教材改革后，《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出語文閱讀教學不能僅僅片面地局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)當在核心素養(yǎng)下按照課程標準的要求，不斷延伸語文閱讀教學范圍與內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，使小學語文閱讀教學更加偏向于生活化，使學生在學習相關(guān)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠走出課堂，走向課外，將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系，加強學生的社會參與意識，使小學語文課堂教學目標真正得以實現(xiàn)。從某種意義上而言，語文閱讀學習來源于生活，同時又能夠運用于生活，使學生通過閱讀學習形成良好的精神品質(zhì)，同時能使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使小學語文閱讀教學的目標真正得以實現(xiàn)。

綜上所述，要想在核心素養(yǎng)下有效進行小學語文閱讀教學，那么，教師首先要清楚地認識到核心素養(yǎng)在學科教學中到底指什么，必須使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，從而使教師在小學語文閱讀教學中有效運用教學策略，將核心素養(yǎng)下對學生相應(yīng)能力的培養(yǎng)與小學語文閱讀教學緊密聯(lián)系，使學生在此教學前提下能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生的語文學科核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，進而真正促進學生的發(fā)展，有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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編輯 王彥清