核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

王桂芳

摘 要：新課程改革后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的教學(xué)提出了更加明確的要求，核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要想在這一教學(xué)過(guò)程中有效突出核心素養(yǎng)，首先則必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提高。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要深挖教材，充分備課，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提升。然后，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加容易理解，且更加積極主動(dòng)地參與其中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念在教學(xué)過(guò)程中的不斷滲透，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已得到了人們的廣泛認(rèn)同。所謂的核心素養(yǎng)也就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并能夠有效扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效地在實(shí)際生活中運(yùn)用，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮意義。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，使二者融為一體。那么，如何在核心素養(yǎng)下有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)值得教師深究，教師要緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，也是學(xué)生良好行為習(xí)慣與行為意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而要想真正使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而使其在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而既能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)內(nèi)容得到不同文化的熏陶，使其自身文化底蘊(yùn)得到加強(qiáng)。

例如，就小學(xué)五年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中必須立足于學(xué)生基本特點(diǎn)，考慮到五年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀能力，有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，并且較為活潑。因此，教師應(yīng)當(dāng)“吃透”教材，挖掘教材中的主要內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣，使學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在《火把節(jié)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生介紹火把的由來(lái)以及相應(yīng)的民俗文化吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行自我探究，從而使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、深入研究教材體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課文通常以單元為基礎(chǔ)，圍繞相應(yīng)的主題，使學(xué)生能夠通過(guò)一系列文章的學(xué)習(xí)提高閱讀能力。而這便需要教師深入挖掘教材，總結(jié)單元內(nèi)不同文章的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在小組內(nèi)系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透，使其文化素養(yǎng)得到提升。尤其對(duì)于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生已經(jīng)具一定的能力。因此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生縱觀一個(gè)單元，從而發(fā)現(xiàn)其中的共通之處。

例如，五年級(jí)下冊(cè)中的第二單元是以“人類的伙伴”為主題，其中主要講述了人與動(dòng)物之間的關(guān)系，其中有課文《貓》《珍珠鳥(niǎo)》《老人與海鷗》《草蟲(chóng)的村落》等，表面上看這幾篇課文是寫動(dòng)物和昆蟲(chóng)，其實(shí)質(zhì)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師則可以將整個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)動(dòng)物，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文情懷得到有效提高。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

新教材改革后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅僅片面地局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)下按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷延伸語(yǔ)文閱讀教學(xué)范圍與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加偏向于生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠走出課堂，走向課外，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。從某種意義上而言，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，同時(shí)又能夠運(yùn)用于生活，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)形成良好的精神品質(zhì)，同時(shí)能使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，要想在核心素養(yǎng)下有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，那么，教師首先要清楚地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中到底指什么，必須使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從而使教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在此教學(xué)前提下能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 王彥清