“淺閱讀”時代高校圖書館的“深閱讀”服務

肖瓏 劉雅瓊 張春紅 張海艦

摘要?數字化時代，大學生的閱讀行為多為“淺閱讀”，普遍缺乏系統性的“深閱讀”以及相關引導，高校圖書館可以在這方面提供更多的服務。以“北大讀書講座”為例，介紹了北京大學圖書館如何通過閱讀講座這一載體，激發和推動大學生的“深閱讀”，并指出：高校圖書館“深閱讀”服務是在倡導閱讀基礎上的更高更深層次的服務，具有主題性、系統性、層次性和不可替代性。創新與發展“深閱讀”服務，培育閱讀服務品牌，是未來高校圖書館開展閱讀服務的主流方向。

關鍵詞?淺閱讀?深閱讀?高校圖書館?閱讀服務?讀書講座

分類號?G252.17

DOI?10.16603/j.issn1002-1027.2019.06.020

數字化時代，網頁閱讀、電子閱讀已成為人們日常生活的一部分，閱讀變得越來越隨意化、跳躍式、碎片化，很多閱讀者追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅的“淺閱讀”效果[1]。因此，全民圖書閱讀量逐年下降，高校圖書館的紙本圖書流通量也逐漸減少。這一切都引起了社會各界對國民素質特別是青少年素質發展的憂慮，社會對閱讀的關注度不斷上升。在這樣的大環境下，高校圖書館開展閱讀推廣服務已經是大勢所趨。但是，高校圖書館是否應該學習公共圖書館，通過各種活動化、碎片化、介入式的服務[2]倡導閱讀理念，鼓勵閱讀行為，培育愛讀書、讀好書的閱讀習慣，還是需要根據高校自身的特點，對閱讀服務進行重新定位和創新，這無疑是高校圖書館在開展閱讀服務時需要思考的問題。

高校圖書館的目標人群主要為在校大學生，對他們開展培育閱讀習慣的普適性閱讀服務是必須的。那么，僅僅滿足于這個層次的服務是否就足夠了呢？已有的實踐顯示，很多高校圖書館在閱讀推廣服務方面進行了有益的探索，取得了不少成果。但同時我們也發現，在移動互聯網全面發展和數字化大行其道的今天，圖書館的這類閱讀推廣活動因其門檻低、受眾廣等特點，正受到來自各方面的挑戰：一方面，學校的其他組織或單位如學生社團、校園書店也經常開展閱讀推廣相關的活動，很大程度上影響了圖書館閱讀推廣服務的開展;另一方面，大學校園生活非常豐富，社團活動、專家講座、文藝演出、各種競賽等每天都在爭奪著學生們有限的注意力，閱讀推廣活動很容易被淹沒其中。

文章以北京大學圖書館開展的“北大讀書講座”活動為例，探索高校圖書館在大學生群體中如何開展系統化、多層次、引導學生思考和進一步讀好書的“深閱讀”服務，討論“深閱讀”服務的定位與特點。

1?受眾分析：大學生的閱讀行為

1.1?閱讀對象：專業閱讀與普通閱讀

一方面，大學生的課業負擔比較重，且受到未來就業等壓力的影響，使得他們的閱讀具有較強的目的性和功利性，與課程學習或考級考證類相關的書籍是其閱讀對象的重要組成部分。大學生通過研讀這類書籍，在幫助其學習專業知識、完成學業的同時，也提升了社會生存和競爭能力。

另一方面，相對于高中的密集學習來說，大學生有了一定的課余時間用以自由閱讀。他們可以根據自己的興趣選擇閱讀對象，通過閱讀提升綜合素質、完善自我修養。因此，除去專業與技能學習之外的普通閱讀也是大學生常見的一種閱讀行為。

就專業閱讀而言，院系教師通常具有較強的閱讀能力，而且他們在教學科研過程中會密切關注本學科的發展動態，對專業領域新的學術理論和著作較為了解，對學生應該閱讀哪些書刊文獻都會有明確的指導方式和途徑[3]。所以，大學生的專業閱讀一般都能得到教師的指導。

而大學生的普通閱讀通常存在兩個方面的問題：一是缺乏良好的閱讀習慣，特別是相當一部分學生在中學時代以應試教育為主，沒有養成獨立閱讀、思考的習慣，因而也無法進行系統性的“深閱讀”。二是缺乏閱讀素養，特別是在出版量不斷增加，互聯網信息飛速增長的今天，大學生往往面對著大量的文獻信息，往往不知該如何選擇閱讀內容。

1.2?閱讀模式：“淺閱讀”與“深閱讀”

生活節奏加快、信息數量呈爆炸式增長、媒介傳播渠道豐富等因素，導致瀏覽式的數字閱讀、快餐式的“淺閱讀”等行為在大學生群體中十分常見。“淺閱讀”是一種淺層次的、簡單輕松的、以獲取信息為主的閱讀形式。不可否認，在知識快速更新的大環境下，“淺閱讀”“泛閱讀”有其存在的必要性與合理性：一是可以在緊張的生活節奏中放松心情、緩解壓力;二是能夠適應全媒體時代求快求新的步伐，迅速獲取信息資源，擴展知識面[4]。但是“淺閱讀”也有其不足：首先，它的隨意性和碎片化特征不利于知識的積累和思維能力的培養;其次，它缺乏系統性和整體性，不利于培養踏實鉆研的學習心態和閱讀習慣[5]。因此，“淺閱讀”雖可滿足讀者對于娛樂消遣、快速獲取信息等的需求，但也容易帶來淺顯化、無序化等傾向，無法完全替代嚴肅、深入的閱讀。

相比之下，大學生群體普遍缺乏“深閱讀”，即沉浸式、有規律、有知識、有系統、有深度的慢閱讀[6]。“深閱讀”讓閱讀者通過選擇、理解、判斷、推理、驗證和反思閱讀內容，完善自己的知識框架，獲得優質閱讀體驗，產生認知和情感共鳴[7]。從一定意義上來說，“深閱讀”對于閱讀者訓練思維、陶冶情操、培育家國情懷和人文素養等方面大有裨益，其效果可以令人受益終生。但因為“深閱讀”需要在良好閱讀習慣的基礎上，進一步選擇閱讀內容，進行思考和拓展，很多大學生都對其望而卻步。

當然，“淺閱讀”和“深閱讀”并不是相互對立和排斥的關系，而是閱讀者在不同信息需求情境中的不同選擇。對于大學生的普通閱讀而言，兩者的作用有互補性，不可或缺。以大學生的學習能力和知識水平，進行“淺閱讀”十分得心應手;但是進行“深閱讀”則需要在閱讀內容的選擇、思考等方面獲得適當的指導，因此高校圖書館可以嘗試在這方面提供更多的服務。

2?服務方案：引導“深閱讀”

通過分析大學生的閱讀行為特點不難發現，除了開展一些培育閱讀習慣的普適性閱讀服務之外，高校圖書館應當將自己的閱讀服務定位在系統化、多層次的“深閱讀”服務，在深度閱讀的內容選擇、閱讀思考等方面更多地投入精力，通過開展系列的“深閱讀”活動，提高讀者的閱讀素養，激發讀者閱讀后的思考，實現“深閱讀”的目標。

2.1?建立穩定、優質的閱讀推廣團隊

“深閱讀”習慣的引導和閱讀文化的培育是一個長期的過程，非一朝一夕可達。因此，圖書館需要建立一支相對穩定、專業、充滿熱情與活力的閱讀推廣隊伍。隊伍應包括兩方面的人選，一方面是具有較高人文素養、熟悉圖書、跟蹤好書、了解閱讀的館員，另外一方面是懂得閱讀、擅長策劃、宣傳、組織、執行等各項任務的館員。如此，方能提升圖書館“深閱讀”服務的工作能力，保證這項工作的可持續發展。

2.2?通過多樣化的活動，激發“深閱讀”饑餓感

范并思先生曾指出：人不吃飯會感到饑餓，這種饑餓感是天生的，與生俱來的。也有人不讀書會感到“饑餓”，產生心理的空虛、精神的困苦等不適感，這種閱讀饑餓感成為個人閱讀的最大動力。與生理饑餓不同的是，閱讀饑餓感并非與生俱來，而是在愉悅的閱讀過程中逐步形成的[8]。高校圖書館“深閱讀”服務的目標之一，就是培養大學生的“深閱讀”饑餓感，激發他們對于“深閱讀”的欲望。

高校圖書館可以通過舉辦豐富多彩的閱讀活動，引導讀者關注閱讀，投身“深閱讀”。例如：

（1）邀請名人舉辦文化講座，分享閱讀經歷與感悟，通過名人效應吸引讀者對于某一本書或者某一類圖書的閱讀興趣。

（2）組織讀書沙龍，讓讀者在自由民主的氛圍中交流閱讀體驗、發表不同觀點，幫助他們在分享的過程中更深入地理解閱讀內容，找到歸屬感與成就感。

（3）舉辦各種類型的書評競賽，激勵讀者在“深閱讀”的基礎之上提煉閱讀心得。

（4）在圖書館官方微博、微信等新媒體平臺開辟“薦書專欄”，定期推薦好書并與讀者交流互動。

當然，除了以上列出的幾種活動形式，激發大學生“深閱讀”饑餓感的途徑還有很多，高校圖書館應該根據自身的資源條件和不同的需求探索適合自身的活動方式。

2.3?在“深閱讀”中培育閱讀品牌

面對校園內的多種活動，圖書館應注意提高“深閱讀”活動的質量，通過舉辦高質量的閱讀活動培育自身閱讀品牌，并將其逐漸發展為校園內的名牌文化活動，以品牌效應帶動“深閱讀”服務的發展，使之達到“一呼百應”的效果，成為讀者“深閱讀”中必須參加的活動。主要的品牌培育途徑有：為“深閱讀”推廣活動設計簡潔好記的名稱、標識，以合理的周期和節奏持續推出活動，綜合利用各種方式宣傳推廣等，以培育“粉絲”，形成品牌影響力。

3?實踐案例：“北大讀書講座”

北京大學圖書館在多年的閱讀推廣實踐中，逐漸形成了“創意活動+常規服務”兩翼并行、層次分明的長效服務機制。一方面開展如新書導讀、新生薦讀書目、世界讀書日好書展覽、圖書漂流、換書大集、脫機學習（脫離手機學習）、“未名讀者之星”評選等普適性活動，倡導閱讀，培養大學生好的閱讀習慣;另一方面則開展具有一定深度和系統性的“深閱讀”服務，“北大讀書講座”就是其中一項特色鮮明的品牌活動。從2012年4月23日邀請學者蒙曼演講“讀出紅妝——唐代宮廷女性的美麗與哀愁”，至2017年4月，“北大讀書講座”累計舉辦了35場，已成為北京大學一個頗有影響力的系列講座品牌，在構建校園閱讀文化中發揮了重要作用。

3.1?講座定位與品牌建立

在講座“叢生”的大學校園里如何脫穎而出，是圖書館在最初設計講座時的一個難題。經過調研發現，北京大學幾乎每天都有講座，內容從嚴肅的學術探討到輕松的藝術欣賞，可謂包羅萬象。但是，與深度閱讀和寫作相關的講座卻很少，且不成體系。圍繞圖書相關主題組織講座，不僅可以彌補這方面的不足，也與圖書館文獻豐富、崇尚閱讀的文化形象十分契合。基于這兩點考慮，北京大學圖書館建立了以“北大讀書講座”為名的讀書活動品牌，并將其定位為“深閱讀”活動。其基本指導方針為：

（1）校園人文素養活動。邀請知名學者與青年學生分享閱讀經歷和人生智慧，并從一開始就以“北大”而非“北京大學圖書館”命名，躋身于校園文化活動之列。

（2）深層次閱讀主題。利用圖書館可以邀請到知名校友、學者的得天獨厚的條件，邀請各個領域頗具聲望、有影響力的名師大家，圍繞某本書或某類圖書，深入暢談讀書體會和創作心得，交流治學經驗和人生感悟。

（3）以引導和激發學生深入閱讀為目標。邀請講者主講的內容與其自己的著作有關，而不是泛泛的知識性講座。作者現身說法，可以增加閱讀者對書的親切感，加深對書的理解，提高其進一步閱讀的興趣。

如此鮮明的定位、品牌命名和指導方針，使得“北大讀書講座”在開辦之初就與校園的其他講座、圖書館的其他閱讀活動區分開來，擁有較高的品牌辨識度。

3.2?跨部門的工作團隊

舉辦閱讀講座是一項系統工程，涉及主題策劃、邀請主講人、宣傳推廣、組織聽眾、拍攝記錄、后期資料整理等工作，需要多個專業的人才通力合作。組建合理、高效的團隊，對于保障工作的順利進行和持續發展都非常重要。因此，圖書館成立了跨部門的工作小組，由主管副館長牽頭，從綜合管理與協作中心、學習支持中心、研究支持中心、信息化與數據中心等部門抽調有特長、有興趣的館員組成兼職團隊。在這個講座團隊中，既有人文素養頗高的閱讀推廣專門人才負責講座的整體規劃，也有經驗豐富的策劃人員負責講座主題與形式的設計、組織，還有海報、文案等方面的宣傳設計人員等。團隊分工明確，各司其職，共同參與配合完成每一次的講座活動。

3.3?選擇合適的主講人

主講人是講座質量的保障，優秀的主講人能為講座吸引和匯聚人氣、建立良好口碑。“北大讀書講座”依托學校深厚的文化底蘊和強大的文化號召力，邀請了眾多名家登臺主講。

據統計，在2012年4月—2017年4月，共有41位演講者做客“北大讀書講座”。這些演講者中，既有歷史學、語言文學、哲學、自然科學等領域的知名學者，也有杰出的作家、社會活動家等，多樣化的學科背景和研究旨趣為講座帶來了豐富的演講主題和廣泛的“深閱讀”內容，主講人自身的成就和影響力也大大增強了講座的吸引力。

3.4?圍繞“深閱讀”確定主題

選題是講座形成品牌的關鍵要素之一。如前所述，為了建立自身的品牌特色，承擔起“深閱讀”推廣的職責，“北大讀書講座”的主題均與讀書相關。在這個基本的前提下，再結合主講人風格、社會熱點、重大事件、聽眾需求等，策劃一系列豐富多樣的講座主題：

（1）解讀經典

推廣經典閱讀，是高校開展人文素質教育的重要途徑。圖書館一直很重視對于經典閱讀的引導，邀請了諸多歷史、文學領域的名師大家，圍繞某種或某類經典著作，暢談讀書體會。下面僅舉幾例予以說明。

隋唐史專家蒙曼的“讀出紅妝——唐代宮廷女性的美麗與哀愁”，以長孫皇后、武則天、上官婉兒、楊貴妃、宋若昭的相關史料為例，解史、讀詩，解讀唐代宮廷紅妝的煉成與文化意義。北京大學中文系教授龍協濤的“文學欣賞：自由愉快的精神旅行”，選讀、賞析諸子百家、唐宋詩人的經典著作。美國獨立高級研究員夏洛特·哈里斯·里斯（Charlotte Harris Rees）的“《山海經》與古代中國人的美洲探索——從落基山出發尋找答案”，以《山海經》的相關記載和美國的落基山脈為對照，追尋古代中國人最早發現美洲的證據。作家畢飛宇的“‘走與‘不走——小說內部的邏輯與反邏輯”，從敘事方式這一角度，詳細闡述《水滸傳》和《紅樓夢》在寫作手法上的差異。北京大學中文系教授盧永璘的“中國文論第一書 ——《文心雕龍》”，圍繞《文心雕龍》的幾個重要或疑難問題進行具體分析，包括《文心雕龍》的書名含義、書中“原道論”“神思論”“風骨論”“知音論”等。作家舒慶春（老舍）之子舒乙的“一生愛好是天然——作家老舍”，回顧老舍一生的創作與其生活的關聯，為人處事的細節，在苦難面前的堅守，以及豐富的愛好與交友等。

（2）分享閱讀

閱讀對于一個人的知識積累、人格養成來說意義重大。主講人通過分享獨特的閱讀經歷、閱讀體驗，傳遞閱讀理念、倡導閱讀生活。

哲學家周國平的“閱讀與精神生活”，總結了自己讀書的“三不”原則（“不務正業”“不走彎路”“不求甚解”），結合其自身讀書經歷，闡述了為什么要讀書、讀什么書、怎么讀等問題。北京大學圖書館研究館員王波的“讀書讀出好心情——閱讀療法與經典書單推薦”，分享如何讓正確讀書成為自我調節情緒的獨一無二的良方，并導讀權威專家學者推薦的兩個經典書單。北京大學中文系教授陳平原的“讀書是一件好玩的事”，闡釋了自己的閱讀理念和立場，指出“有問題”和“講趣味”這兩者相輔相成，讓讀書變得好玩兒。作家李銀河、楊廷玉的“分享心靈閱讀的對話”，講述“心靈閱讀”怎樣影響人生的成長，如何使人終身受益，如何塑造美好的人生觀與世界觀。作家梁曉聲的“我與文學”，闡述了讀書的意義，強調培養讀書習慣的重要性，并以自身的閱讀和寫作經歷為例，講述讀書對寫作和人格塑造的影響。作家飛氘、夏笳、陳楸帆和林品的“科幻世界的過去與未來”，回顧科幻小說的發展歷史，探討如何從歷史、社會、政治、經濟等視角來思考科幻小說的意義。北京大學中文系教授溫儒敏的“信息時代的讀書生活”，分享了信息時代的讀書方法，包括：信息時代如何做到既適應和利用新的閱讀方式，又減少可能帶來的弊害;如何防止信息過量的焦慮癥;在浮躁的大環境中如何養成讀書的良性生活方式等。北京大學中國古代史研究中心教授辛德勇的“讀書、抄書與印刷書籍的誕生”，講述了書籍的前世今生，強調印刷書籍對于擴展閱讀空間、參與社會生活的重要意義。原中共中央辦公廳秘書局副局長徐中遠的“毛澤東晚年讀書生活”，分享了毛澤東晚年的讀書方法、書單等。

（3）暢談創作

也有不少主講人是攜作品而來，與聽眾分享書中內容或者創作心得等。

北京大學西班牙語、葡萄牙語系老師范曄博士的“從馬孔多出發：《百年孤獨》學譯點滴”，講解了《百年孤獨》的中文翻譯策略，同時以譯事為引子，討論了《百年孤獨》中的文化符碼。旅日作家薩蘇的“薩蘇筆下形形色色的日本文化”，薈萃其多部著作的精髓，講述了多樣的日本文化。北京大學中文系教授韓毓海的“天下興亡事，江河萬古流：談《五百年來誰著史》”，通過“基層組織”“財政金融”“世界大勢”三個支點，重新梳理了公元1500年以來的世界歷史進程，破解了“李約瑟之謎”，從重重歷史與現實交織的迷霧中探尋中華民族的何去何從。作家姚任祥的“《傳家》——中國人的生活智慧”，勾勒出中華傳統文化和現代精致生活的畫卷，分享了親切可感的“中國人的生活智慧”。作家葉永烈的“《十萬個為什么》背后的故事”，以親身經歷講述了《十萬個為什么》編撰背后許多有趣的故事，如《十萬個為什么》是怎么來的？他是怎樣被出版社選中的？胡耀邦怎樣提倡青年應當看《十萬個為什么》？在“文革”中《十萬個為什么》怎樣成為“大毒草”？等等。作家及評論人熊培云的“烏托邦與家國夢”，根據多年思考與研究，并結合自身撰寫的多部作品，梳理和比較了幾百年來烏托邦浪潮下中美等國社會夢想的實踐，探討了烏托邦對人類社會進程與家國命運的影響。北京大學哲學系教授劉華杰的“從《天涯芳草》到《檀島花事》——震撼心靈的植物之美與博物人生”，回顧了其作為一名博物學者幾十年來對植物的搜集、分類、攝影和研究經歷，并分享了《檀島花事》的寫作歷程。劇作家何冀平的“從《天下第一樓》到《龍門飛甲》——我怎樣寫起戲來？”，講述了在大陸、香港兩個不同地域的創作實踐，探討了創作與生活、劇本的生成與提煉——怎樣為文字注入生命？怎么讓劇本呈現于舞臺，或搬上銀幕？等大家關注的問題。美國華盛頓大學（西雅圖）歷史系教授董玥的“北京城的‘民國范兒——《民國北京城：歷史與懷舊》”，討論了《民國北京城：歷史與懷舊》一書的構思緣起、主要論點，以及作者因研究民國北京歷史而起的關于中國傳統文化在近現代中國命運的一些反思。

3.5?注重講座形式的對話性、交流性

閱讀是讀者與作者之間超越時空的對話，因此，作為以“閱讀”為主題的講座，“北大讀書講座”在形式上十分注重對話性、交流性。除了常見的一位講者主講、講完后互動提問的形式之外，讀書講座還引入了很多新穎的形式，如二人對講、多人主講、“演講+點評”等，營造出更具吸引力的互動氛圍。

比如，在題為“分享心靈閱讀的對話”的講座中，李銀河與楊廷玉兩位作家展開對談，分享了各自的閱讀感悟。講座“當代藝術和感覺主義”邀請到哲學家周國平與旅美華裔藝術家周氏兄弟（周山作、周大荒），進行哲學與藝術的跨界對話。講座“科幻世界的過去與未來”更是打破常規，邀請了四位年輕的科幻作家，采取兩人主講兩人點評的方式討論科幻小說。這些形式提供了思想的交鋒、觀點的碰撞，能夠帶給聽眾更多樣的閱讀角度以及體驗。

3.6?尋求多元化的合作支持

來自圖書館以外的單位的支持能為閱讀講座的長期發展注入更多活力。因此，北京大學圖書館在策劃講座時，積極尋求與其他機構或個人的合作。一是吸納校內學生社團（如北京大學國學社、耕讀社、圖書館之友等）的成員作為志愿者參與講座的組織，或者與社團合辦講座，比如葉永烈先生的講座“《十萬個為什么》背后的故事”，同時也是電氣和電子工程師協會（Institute of Electrical and Electronics Engineers，IEEE）中國學生分會“觸摸科技文化周”的閉幕式活動之一;二是與校內其他部門合作，比如部分講座邀請了北京大學新聞網的記者到場記錄和采寫新聞稿;三是與校外相關機構或組織（如出版社、文化創意企業等）合作，比如曾與騰訊文化合作舉辦的周國平、周氏兄弟的講座“當代藝術和感覺主義——藝術與哲學的跨界對話”等。這些合作提升了“北大讀書講座”的參與面、知名度與影響力。

4?“深閱讀”服務的定位與未來發展

從2012年世界讀書日舉辦第一場講座算起，“北大讀書講座”已走過5年多的時間，從名不見經傳發展到擁有大量“粉絲”，逐漸成為北京大學圖書館的閱讀服務品牌。“北大讀書講座”案例，可以充分說明圖書館“深閱讀”服務的定位、特點與未來發展方向。

4.1?定位和目標明確：要有效促進大學生群體閱讀素養的提高

“北大讀書講座”定位為“深閱讀”服務，以讀書為核心，又不僅僅停留在倡導閱讀層面上，而是從讀書出發，設計為解讀經典、分享閱讀、暢談創作三大系列，并在此基礎上闡發出很多有趣、深刻的主題：既包括閱讀內容的推薦與選擇，也涉及閱讀后的思考與延伸閱讀，更涵蓋了很多人關心的社會熱點。這些主題體現了“深閱讀”的豐富性，使得圖書館深度服務具有了系統性和層次性，有效促進了大學生群體閱讀素養的提高，幫助其閱讀因深入而快樂。

以“北大讀書講座”的解讀經典、分享閱讀、暢談創作三大類來看，其聽眾人數的分布情況如圖1所示。

從聽眾的分布情況看，三類主題的參與人數相差無幾，足見用戶需求的多樣化，也說明“北大讀書講座”整體上受到用戶歡迎，但未來可拓展的“深閱讀”服務空間仍比較大。其中，分享閱讀經歷、閱讀體驗的講座參加人數最多，也可見聽眾對于閱讀內容推薦、閱讀后的延伸思考等方面的需求比較旺盛。

此外，在每次“北大讀書講座”的互動環節中，在場聽眾都會提出大量頗有深度的問題，看得出來聽眾或是帶著問題而來，或是認真聽講座而產生了很多思考，而演講者的答疑解惑，無疑幫助他們對主題有了更深的認識，進而催生出進一步拓展閱讀的需求。

4.2?在校園文化活動中特色明顯，彰顯了圖書館的不可替代性

“北大讀書講座”舉辦了2年多以后，隨著活動影響的不斷擴大，學生群體逐漸認識到了圖書館在閱讀中的指導與幫助作用。2015年，北京大學青年研究中心的年輕教師和學生主動找到圖書館，提出與圖書館和出版社合作，聯合主辦“新青年·享閱讀”讀書沙龍。

“新青年·享閱讀”讀書沙龍定位于小型高端學術討論，分為導師領讀、自由提問、自由討論三個環節，每期都會邀請一位北京大學的教授擔綱“領讀導師”，帶領學生精讀某本著作并展開討論，以搭建深入閱讀與即時交流相融合的讀書平臺。到目前為止，該沙龍已邀請到邱澤奇、張帆、平新喬、燕繼榮、陳平原等教授與學生一起品讀圖書、交流感悟，每一期活動都受到來自不同院系、不同年級的同學們的歡迎，報名踴躍，反饋熱烈，營造了自主閱讀、自主思考、自主探討的良好讀書氛圍。

“新青年·享閱讀”讀書沙龍成為繼“北大讀書講座”之后，“深閱讀”服務進一步發展的平臺。由此可見，在文化活動此起彼伏的校園中，圖書館的閱讀推廣活動必須要有自身的特色和不可替代性才能立足。

4.3?培育服務品牌，以品牌帶動和擴大圖書館閱讀服務

在北京大學圖書館的閱讀服務活動中，“北大讀書講座”是圖書館著重打造的服務品牌，無論是活動廣告、講座過程還是活動視頻，始終注意宣傳和突出這個品牌。不僅如此，在講者邀請、主題圖書選擇、主持安排、合作方選擇等各個環節上，圖書館均追求向好與完美，以保證“北大圖書講座”的質量，使其成為圖書館有代表性的服務名片。

品牌服務擴大了圖書館閱讀服務的影響。截至2017年4月，讀書講座共舉辦35場，參與總人數為7880人，平均每場聽眾為225人。實際上，講座的舉辦地——北京大學圖書館北配殿學術報告廳的座位數為218個，這就意味著不少場次的講座會有一些聽眾沒有座位，他們或站立或在臺階上、講臺邊席地而坐;在講座后的互動交流環節里，聽眾爭先恐后地提問，導致提問時間始終不夠，講座的火爆程度可見一斑。從視頻點播次數來看，除了6場講座的主講人未授權視頻公開之外，其他29場講座的校內在線點播總次數為3449次，平均每場講座被點播了119次。

4.4?培養閱讀服務人才，促進圖書館員隊伍水平的提高

“北大讀書講座”擁有一個跨部門團隊，由具備較高人文和閱讀素養的專家和擅長宣傳、組織、執行等工作的館員組成。該團隊以年輕人居多，富有激情和創造力，但在閱讀素養和實踐經驗等方面尚有較大的提升空間。

5年多來，每次舉辦 “北大讀書講座”，都需要團隊成員邀請演講嘉賓、策劃活動、主持講座、與學生社團合作、進行新聞報道等，一系列的活動流程提高了團隊成員的組織、社交、主持、新聞寫作等各項能力;同時，通過參加學術會議、案例大賽、技能培訓、同行交流等活動，團隊成員大幅度拓展了閱讀推廣的理念，提升了服務宣傳推廣的能力，有力地促進了圖書館閱讀服務的持續創新與發展。

4.5?移動技術促進“深閱讀”服務的開展

雖然移動技術和社交媒體的發展使大學生群體常常陷入“淺閱讀”而忽略“深閱讀”，但如果應用得當，移動技術同樣可促進“深閱讀”服務的開展。以“北大讀書講座”為例，利用圖書館微信、微博公眾號對講座進行宣傳都取得了很好的效果，而最近一年來在主講人許可的前提下，對講座進行微信公眾號直播更是受到了聽眾的普遍歡迎，擴大了聽眾的范圍，提升了講座的影響力。

5?結論

“淺閱讀”時代，圖書館在開展各類閱讀推廣活動時，應該時刻不忘的是閱讀的初衷：閱讀本是人類為了獲取信息、認識世界、發展思維、并獲得人文素養與審美體驗的行為，不是轟轟烈烈的群體性運動，也不是短期能取得效果的活動，閱讀需要堅持、需要興趣、需要可持續。因此，高校圖書館開展閱讀服務時，不應流于表象，而應深度挖掘讀者的閱讀需求，堅持開展“深閱讀”服務，在潛移默化中喚起讀者的“深閱讀”欲望，在閱讀中提高閱讀素養，獲得閱讀快樂，真正回歸閱讀本心。從 “北大讀書講座”的案例可以看出，高校圖書館“深閱讀”服務的定位，是在倡導閱讀基礎之上的更高更深層次的服務，具有主題性、系統性、層次性和不可替代性。因此，創新與發展高校圖書館的“深閱讀”服務，培育圖書館的閱讀服務品牌，才是未來高校圖書館閱讀服務的主流發展方向。

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8?同2.

作者單位：肖瓏、劉雅瓊、張春紅、張海艦，北京大學圖書館，北京，100871

劉雅瓊，北京大學信息管理系，北京，100871

收稿日期：2017年9月19日

（責任編輯：關志英）