堅守與創新：中國目錄學教育歷史回望與現狀透視

王平 柯平

摘要?目錄學是圖書館學教育的核心內容。從1920年武昌文華圖專開設中國目錄學課程以來，已走過近百年發展歷史，經歷了初創時期（1920—1949）、發展時期（1949—1990）和成熟時期（1991至今），形成了學士、碩士、博士三級學位教育體系和完善的課程教育內容。數字時代下的目錄學教育面臨巨大挑戰和發展機遇：本科層面上的目錄學教育開始受到挑戰;研究生層面總體較薄弱，且融合了文獻學在內;學生學科認知教育不足、課程教育內容及方法有待提升;亟待形成數字時代下的大目錄學教育體系。

關鍵詞?目錄學?圖書館學教育?大目錄學?數字時代

分類號?G250.9

DOI?10.16603/j.issn1002-1027.2019.06.018

1?引言

我國圖書情報專業中的目錄學教育具有深厚的歷史淵源和學術積淀。1920年，武昌文華大學圖書科開設中國目錄學課程[1]，1922年，中國頒布了“壬戌學制”，目錄學教育作為圖書館學教育的一個重要組成部分被正式納入了教學體系[2]。時至今日，中國目錄學教育已走過近百年的發展歷史。傳承中國古代目錄學“辨章學術，考鏡源流”思想，兼容西方目錄學“圖書描述”理念，中國現代目錄學理論和教育已經成為圖書館學發展中的重要且富有特色的組成部分。回望其發展歷程，探究現狀及其未來發展方向，是新環境下學科自主、自覺發展的必然選擇。早在1990年，南京大學鄭建明教授就提出“目錄學教育去向何方”的問題，指出對目錄學教育的誤解，并給出理論和實踐兼顧的教學改革思路[3];2016年10月，中國圖書館學會第九屆學術研究委員會目錄學專業委員會成立，專委會主任柯平教授提出目錄學教育創新和理論創新亟待整合，并以新一屆目錄學專委會成立為契機，開展目錄學教育歷史梳理與現狀審視，以此助力目錄學理論研究和實踐。

新的數字環境下，無論是中國傳統目錄學還是“以蘇為師”的現代目錄學，其教育教學都面臨著嚴峻的挑戰，目錄學教育該何去何從？筆者首先通過文獻梳理對我國目錄學教育的歷史進行回顧，然后調查目前國內設有圖書館學本科專業的院系的目錄學課程的基本情況，訪談部分院系任課教師和學生，對國內目錄學教育（尤其是本科教育）的現狀、學生及其社會需求進行質與量的調查分析，以此探討中國現代目錄學教育的未來發展路徑。

2?中國目錄學教育發展歷史

2.1?初創時期（1920—1949）

1920年，武昌文華大學創立圖書科，正規意義上的圖書館學教育在中國出現。其后，上海國民大學圖書館學系（1925）、金陵大學文學院圖書館學系（1927）、國立社會教育學院圖書博物館學系（1941）、北京大學中文系圖書館專修課（1947）陸續成立，再加上當時的圖書館學短期培訓班（包括北京高等師范學校圖書館學講習會、圖書館管理員養成所、南京高等師范學校圖書館學暑期講習科等），圖書館學教育由初創走向最初的發展。這些初創時期的圖書館學教育機構大都將目錄學作為其核心課程，給予極大重視。

這其中當首推文華圖專目錄學教育。文華圖專目錄學教育觀念及方法，對目錄學發展、書目工作發展和目錄學的地位都產生了重大影響。其目錄學教學不僅僅是一兩門冠以“目錄學”名稱的課程的講授，還通過目錄學范疇之內的各種課程的開設及其與其他課程的相互配合，來達到教學目標，并延伸到課外的實習、社會實踐和研究之中[4]。所開課程除中國目錄學之外，還包括中國參考書舉要、西洋參考書舉要、西文書籍選讀、中文書籍選讀、中西文編目學、西文書籍分類法、中文書籍分類法，從學分上看，這些課程占到了48.5%（47/97），圖書館學其他課程僅占18.6%（18/97）。由文華圖專所奠定的目錄學教育基礎從一開始就不是唯理論的，而是一個自成體系的、中西并重、理論與實踐兼顧的完整領域。藉由彭斐章先生對文華圖專不同時期目錄學教育的史料分析發現，文華圖專目錄學教育體系在課程設計上中西并重、授課方式上講授與實習結合，居于圖書館學學科教學體系中最重要、最突出的地位[5]。中國目錄學和西方目錄學在文華圖專的教育實踐中得以兼容并存，開創了中國圖書館學“新目錄學”教育的開端。

此后，上海國民大學圖書館學系在其課程中加入傳統目錄學內容。比如，圖書館學原理課包括中國目錄學之名詞;圖書選擇法課，則重在講述中國的版本學、校讎學、目錄學、古書校讀法、國學概論、國學書目;圖書分類法課的重點之一便是中國圖書分類法（包括古代分類法、現代分類法之研究和實習）[6];圖書目錄學課程包括中文編目法、中文排字法、中文著者號碼編制法等內容。此外，杜定友要求學生對中國參考書如《九通》《玉海》《御覽》《通鑒》《圖書集成》《永樂大典》等加以提要式介紹，并編印國學書目、中國書籍索引等[7]。上海國民大學圖書館學系成立之初，制訂發展規劃，其中第二階段中擬將圖書館學系分辦為普通圖書館學系、學校圖書館學系、兒童圖書館學系、鄉村圖書館學系和書目系等部分[8]。

金陵大學文理科1927年開設圖書館學系，所開設的16門課程中，目錄學課程體系包括參考書使用法、目錄學、分類法、索引與序列;1930年春，圖書館學隸屬于調整后的文學院，其核心課程包括參考書使用法、目錄學、分類法[9]。金大圖書館學系第一任系主任李小緣先生就是圖書館學家、目錄學家，在其“中西融合”“文化相互”辦學宗旨的指導下，圖書館學系匯集了一批學貫中西的專家，他們將現代西方圖書館學與中國的目錄學相結合，在課程設置、教材編撰和學術研究方面取得了豐碩的成果。在分類法課程方面，將中國的“四部法”與“杜威法”“國會法”并重;在編目課程方面，則講授中西圖書館編目原理及方法，并作比較研究。

作為我國第一所本科學制的圖書博物館學系，國立社會教育學院圖書博物館學系圖書館專業開設課程包括：圖書館學通論、圖書選擇、圖書分類學、圖書編目法、圖書館經營法、圖書館行政與設計、目錄學、參考書與參考工作、圖書館史、中國書史和圖書館學專著研究、世界名著介紹、檢字法、檔案管理法。目錄學課程體系包含目錄學、參考書與參考工作、圖書選擇、圖書編目法[10]。

中國特色的目錄學教育在這一階段真正成熟：人才培養結構得以完善、教學內容得以擴展和深化、專業地位得以明確和鞏固。作為中國目錄學教育的奠基者，彭斐章先生再次提出“數字環境下的目錄學”這一新的發展目標，以此指引目錄學教育在新環境下的創新發展。

縱觀以上，中國目錄學教育的發展歷程：傳統目錄學與西方目錄學整合的目錄學教育——以“書目情報”為核心的當代目錄學教育——數字時代“大目錄學”背景下的新目錄學教育。在此過程中，目錄學家們和教育者們都在思考中國特色的目錄學教育該如何處理“傳統”與“現實”二者之間的關系，并一直探索“目錄學”的學科使命。

3?中國目錄學教育現狀

3.1?圖書館學本科、碩士、博士層次的目錄學教育

進入新世紀以來，盡管受到信息技術發展、圖書館學教育變革和西方ISchool運動的影響，目錄學仍始終處于我國圖書館學本科核心課程范圍之內。2002年，教育部高等學校圖書館學專業學科教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）成立，標志著我國圖書館學教育走向規范化。2003年，湖南湘潭大學召開的教指委一屆二次工作會議明確了七門圖書館學本科核心課程，其中就包括“目錄學概論”。據肖希明教授調查，2006年28所開設圖書館學本科專業的院系中（18所可查樣本），共有16所院系開設了目錄學課程，其中13所提供資料的樣本院系中，共有5所院系在碩士研究生課程中開設目錄學[18]。可見，目錄學教育一直占據著我國圖書館學教育的核心地位，沒有改變。筆者于2017年初通過電郵、電話、網站調查等手段進行了目錄學教育（本科課程及碩博研究方向）現狀調查，并輔以學生和教師訪談，以此獲得目錄學教育現狀基本數據資料。

筆者以教育部直屬網站陽光高考網信息為依據，以網站查詢、電話詢問確定最終院系統計樣本為24所。調查顯示，“目錄學”作為本科階段圖書館學核心課程的地位是明確的，共有23所院系開設目錄學課程，其中5所為選修課程，其余都將其作為必修課程，課程教材選擇也基本一致，具體如表1所示。

目錄學碩士和博士研究生教育層面，以中國研究生招生信息網查詢信息為主要數據來源，并參考學校網站，獲得圖書館學專業一級（含二級）學科碩士、博士授權點的目錄學研究方向及課程設置情況，調研發現：一些學校既設置了目錄學碩士招生方向，也設置專門目錄學課程，但也有學校在沒有設置目錄學招生方向的情況下單獨開設了目錄學課程;博士研究生培養情況較為簡單，僅在招生方向上體現出目錄學特色，并無相關課程體現。具體信息如表2、表3所示。這一現象表明目錄學教育博士培養階段重在研究方向，旨在培養以目錄學為研究興趣的專門人才，碩士階段的目錄學培養仍以課程為主，旨在培養體系中保留目錄學內容特色。

其中，在45所具有圖書館學專業一級（含二級）學科碩士授權點的學校中，共有7所明確設置目錄學及相關研究方向，6所學校開設目錄學相關課程;9所具有圖書館學專業一級（含二級）學科博士學位授權點的學校中，有4所明確設置目錄學及相關研究方向。

圖書館學專業本碩博三個層面上的目錄學教育狀況層次鮮明。本科層面上的目錄學教育較為普及且規范統一;碩士和博士研究生層面上則總體較薄弱，且融合文獻學在內。

3.2?圖書館學目錄學教育需求與問題

為了全面了解目錄學教育現狀，筆者以圖書館學專業本科生和部分高校目錄學本科授課老師為訪談對象，通過深度訪談了解目錄學教育中學生和老師的需求以及問題。其中，圖書館學專業本科學生共60人，目錄學授課老師共6人。

其一是學生訪談。訪談之初，筆者并沒有設計具體問題，試圖在一般性了解過程中逐步厘清調查內容。主要提出“你們知道‘目錄學課程是圖書館學核心課程嗎？知道這門課程的開設歷史嗎？”“說說‘目錄學是干什么的”。學生反饋包括：大家不知道“目錄學”是圖書館學的核心課程，只是隨著教學計劃選課上課而已，更不用提課程發展歷史;至于“目錄學是做什么的”問題，大家主要依賴筆記和參考書的內容回答，沒有具體、深刻的個人理解。了解這些內容之后，筆者發現“課程認知”和“課程需求”應該是需要進一步深入了解的問題。因此具體問題包括：你認為“目錄學”課程是否有必要開設，理由;你如何理解“目錄學”這一研究領域，請解釋;你對現有的授課內容和授課方式有何建議和意見。

調研與訪談稍顯簡單，但仍然反映出目錄學教育中存在的一些問題。首先，目錄學是一門具有何種存在價值的學科？這是一個最基本和最重要的問題，也是授課過程中的主線。師生訪談得知，在學科認知模糊和定位欠缺的情況下，學生會失去學習目標與興趣，教師則面臨為什么而教授的問題。其次，訪談發現，無論是學生還是老師，大家都關心目錄學在數字環境下“應該做些什么”和“未來可以朝什么方向發展”。目錄學授課內容需兼具目錄學自身的發展歷史、中西方研究的對比和領域核心內容，形成“大目錄學”的課程內容體系以應對數字時代的要求，以模塊統領目錄學的課程內容體系。例如，伊利諾伊香檳分校信息學院的目錄學課程就包括：書目元數據導論（Introduction to Bibliographic Metadata）、目錄學（Bibliography）。南京大學沈固朝教授也提出目錄學的新使命，目錄學的功能已經從注重揭示館藏資源延伸為關注遠程資源的本地使用，從解釋文獻的基本特征延伸為深度揭示信息內容，從注重學術性向關心網絡導航和導讀的大眾化方向轉變，可移動的書目信息系統（如WebOPAC）、開放的書目信息系統（如網絡書目信息資源OPAC、基于“開放存取”理念的Open Content Alliance）、無縫的書目信息服務（如虛擬咨詢服務、GIL全球目錄）、跨媒介與語言資源的目錄體系等等，新型書目情報體系不斷出現[19]。最后，強調數字時代對目錄學的意義而非威脅。數字時代下目錄學研究領域的延展和豐富是目錄學生命長青的動力。授課老師急需思考目錄學中的新的研究問題，并引導學生參與進來一起思考。將變化融入圖情專業的目錄學課程，融入大學生信息素養教學，在閱讀指導、網絡導航、論文開題、項目實踐和信息檢索課程中融入現代目錄學的基本理論和方法論。在此基礎上，我們可以豐富課程的內容體系、授課方式和實踐操作。所以，筆者認為，“數字時代下大目錄學的研究與思考”是目錄學教育持續發展的根本。