論層遞式教學在初中語文作文教學中的運用

張宏斌

【摘要】作文作為抒發情感的一種方式，作文能力往往能夠展現出學生的語文綜合素質，顯然在學生寫作學習的過程中，學生的寫作能力不可能一蹴而就，為此在初中語文作文教學中，教師也應該深刻認識這個道理，采用層遞式教學方法。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;層遞式教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

作文是初中語文教學中的重點內容，但是學生的作文能力成長卻不是一蹴而就的，需要長期、不間斷地練習。而層遞式教學在初中語文作文教學中的運用，結合學生作文學習層層遞進的特點，可以在一步一個腳印的推進下，促使學生的寫作能力得到更好的提升，本文筆者將結合自身的實踐教學經驗，對層遞式教學在初中語文作文教學中的運用提出以下建議。

一、層遞式教學在初中語文作文教學中的作用

有利于不同基礎能力的學生共同發展。初中學生在寫作方面是存在能力差異的，這一點教師必須要承認，如有的學生喜歡寫作，而有的學生對文字卻比較無感，因此寫出的文章水平自然會存在差異，而層遞式教學在初中語文作文教學中的運用，是一個從低到高逐漸循環的過程，既可以照顧到基礎薄弱的學生，也可以帶動水平較高的學生，因此在層遞式教學中，不同寫作能力水平的學生，會得到一定的進步提升。

科學規劃，最大限度提升學生寫作能力。層遞式教學就像是在“蓋樓”，要從打地基開始，逐漸建成高樓，因此每一步驟、每一工序要科學嚴謹，不然就會造成房屋建筑的倒塌。而層遞式教學應用于初中作文教學中也是如此，在層遞式教學下，可以為學生制定更加科學的發展規劃，確保學生既可以學得省時省力，又可以走得更高更遠。

增強信心，打破作文學習被動緊張格局。層遞式教學的運用更加具有針對性，可以幫助沒有寫作自信的學生，逐步建立寫作學習的信心，這樣就可以有效打破學生作文學習被動緊張的格局，從而為學生的寫作能力提升做出保障。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中的運用

（一）學會觀察，突出重點

在運用層遞式教學的初中語文寫作教學中，教師應該從學會觀察入手，并考量學生的學習基礎，從而帶領學生逐漸突破寫作難點，促使學生的寫作能力可以得到不斷提升。如在以“馬”為描述對象的寫作命題中，學生若是想要寫出好的文章，就必須要對馬的特點進行細化觀察。為此教師可以帶領學生走出課堂，到馬場之中親身觀察，學生會發現馬的頭面平直而偏長，耳短、四肢長，骨骼堅實，而馬的毛色復雜，有騮、栗、褐色、青和黑色幾種，同時由于其具有胸廓深廣、心肺發達的特點，因此適于奔跑和強烈勞動，并且它們聽覺和嗅覺敏銳異常。而當學生可以對馬有這樣深刻的觀察后，他們寫出的文章自然也是逼真生動的。這樣的寫作觀察方式，在景物描寫、動物描寫、人物描寫的文章中十分適用，是在層遞式教學中，學生首先需要掌握的寫作方法。

（二）創設情境，參與構思

在運用層遞式教學的初中語文寫作教學中，教師還需明確，寫作思維需要學生認知的立意、構思、聯想，而這種寫作思維是可以通過后天訓練獲得的。在層遞式教學中，當學生學會了觀察，教師就應該更深一步對學生進行寫作構思訓練，而在這個過程中，創設情境是一種可行的方式。如在以“社會公德”為命題的寫作教學中，教師可以采用情境表演的方式，讓學生表演幾個社會生活中不具公德和道德的場景畫面，然后讓學生借助對這一情境的觀察體會，進入到自身的寫作構思之中。這樣的層遞式寫作教學方式，從現實的場景出發，可以對學生的寫作構思產生直觀的刺激，在活躍學生大腦的同時，為學生的寫作活動奠定基礎。相信在這樣持續性的情境創設訓練中，學生的寫作構思能力勢必會得到很大的提升，而這也是層遞式教學運用的價值所在。

（三）自主思考，訓練技巧

在運用層遞式教學的初中語文寫作教學中，教師還需明確，寫作是一種主體構建活動，學生必須要抒發出自身的真情實感，因此在層遞式教學方法的運用下，教師將寫作觀察和寫作構思方法傳授給學生后，就應該給予學生更多的主體訓練機會，讓學生自主思考文章，從而不斷磨煉練學生的寫作技巧。如在這個過程中，教師可以從寫作手法出發，包括文章的修辭手法、文章的結構劃分方法、文章的藝術特色等幾個方面，逐步對學生進行寫作技巧訓練，但在這個過程中，教師要弄清自身與學生之間的主客身份，引導學生自主感悟體會這些寫作方法，這樣才能讓學生將這些寫作技巧更好地運用到文章中，從而推動學生的寫作能力得到不斷提升。

（四）塑造學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學生寫作能力的前提條件，學生一篇作文寫得是壞還是好，與辭藻的華麗與否并沒有直接聯系，重要的是學生是否在行文的過程中運用了真摯的情感，是否經過了認真的思考，只有融入了認真的思考和真摯的情感后，創作出來的文章才會具有真實性，才會更好地將文章的主旨表達清楚，這樣的文章才是有生命力的、有情感的。而想要學生達到這樣的作文水平，教師就要注意在平時的訓練中幫助學生塑造良好的學習習慣，在平時的學習中，逐漸養成善于積累、善于總結的習慣，將遇到的好詞、好句積累下來，將一些范文作為寫作教學的素材，教師要引導學生分析范文的寫作優勢在哪里，哪一句寫得最好，哪一種描寫方式更巧妙，要引導學生自己去感悟范文的精髓，只有將好詞好句和精妙的寫作手法悟透，才會逐漸將這些形成自己的寫作素材，從而逐漸提升學生的寫作能力。

（五）立足教學目標，積極進行知識拓展

教師要在學生掌握基本的寫作知識基礎上，以教學目標為根本，圍繞教學目標積極幫助學生做知識的拓展。因為教材中的內容畢竟是有限的，只有不斷拓展課外內容，才會使學生了解到更多不同類型、不同寫作技巧的文章，這樣不僅會鍛煉學生的邏輯思維能力，也會更有助于學生積累學習經驗。因此教師在寫作教學中，一定要訓練學生多做文章賞析，引導學生賞析一些內涵比較深的范文，實現層遞式作文賞析的宗旨。在進行大量的范文賞析之后，教師就可以鍛煉學生展開獨自作文創作，將在課外拓展中吸收的知識逐漸應用到作文創作中，從而提高寫作的質量和深度。

（六）鼓勵學生大膽進行寫作創作

初中生的年齡小，處于想象力和創造力的巔峰階段，相對于高中生來說，初中生的學習壓力沒有那么大，這為想象力和創造力的培養提供了充足的時間和空間。因此教師要充分利用好這一關鍵時機，不僅要引導學生充分發揮想象力和創造力，還要鼓勵學生大膽進行創作，要鍛煉學生通過事物的現象去挖掘本質，培養學生語言的深度和創作的水平。另外，教師要善于在語文教材中挖掘寫作資源，通過對教材的深入理解，引導學生從不同的角度理解教材，并學會利用教材中的創作手法表達自己的創作情感，教師要積極鼓勵學生通過自己的聯想創作作品，鼓勵學生自主寫作，只有建立學生的寫作自信心，才會逐漸提高學生的寫作熱情和動力。也會幫助學生想象能力和創作能力的提高，學生通過發揮自己的想象創作出來的文章，文章的寓意才會更有深度，文章表達的主旨才會更清晰，文章的寫作水平也會更高。

三、總結

作文作為抒發情感的一種方式，作文能力往往能夠展現出學生的語文綜合素質，顯然在學生寫作學習的過程中，學生的寫作能力不可能一蹴而就，為此在初中語文作文教學中，教師也應該深刻認識這個道理，采用層遞式教學方法，帶領學生一步一個腳印，得到寫作能力螺旋遞進式的提高，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地對層遞式教學做出研究很有必要。