提升小學語文情感教育滲透的實效

【摘要】小學語文情感教育在小學語文教學中的地位比較特殊，它既是小學語文新課改的要求，也是小學語文課題研究的需要，更是小學語文教學的重要任務。小學語文教學通過充分利用語文教材中的情感因素、精心設置情感教育情境、遵循學生心理特點等教學策略的實施，不僅能激發學生的興趣，提升教學的實效，還能促進教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一，使學生的情感教育實現知行統一。

【關鍵詞】情感教育;情感因素;學生心理;情境

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學教育要求學生德智體美全面發展，而情感教育是德育的重要組成部分，在實施新課程標準和全員德育的今天，情感教育在小學語文教育教學中顯得格外重要。小學階段語文學科實施情感教育，能激發學生的興趣，使其將更多的注意力集中在語文學習上和情感培養上，情感豐富的語文教師，其一言一行、一舉一動，甚至一個細微的眼神都能感染到學生，引導學生持續追求真善美、摒棄假惡丑。情感教育還能提高教學效率，情感教育下師生和諧共生，平等相處，避免了填鴨式的被動學習，使學生在輕松愉快的氛圍中更能集中精力，發散自己的思維，使教與學達到融合統一。情感教育更能促進教師的主導作用和學生的主體作用完美統一，情感教育注重學生的體驗、感悟、交流，注重教師的引導、誘導、合作，師生合作潛移默化。

那么，如何提升小學語文情感教育滲透的實效呢？

一、充分利用教材情感因素

小學高年級語文很多課文情感因素豐富多彩，這是對學生進行情感教育的最好資源，我們要善于發現和運用這些資源更好地服務于教學需要。這些資源遠在天邊，近在眼前，完全可以信手拈來，不用再挖空心思編造一些所謂的“情感謊言”或花費大量的時間和精力查找相關文本。這些資源一旦被發掘并充分利用，往往會收到事半功倍的效果。

例如關于《懷念母親》這篇課文，為了滲透情感教育，我特意挖掘其中的情感因素，我讓學生先找到文中的兩位母親（生母與祖國母親）及其在作者心中的地位。接著，再讓學生歸納作者與兩位母親之間的關系，盡管作者與生母相處時間十分有限，但母子連心，作者對母親的感情卻沒有減少一絲一毫，尤其是母親的離世，作為兒子而沒有在身邊盡忠盡孝，讓作者感到深深的愧疚、留下人生的遺憾，思母之情自然躍然紙上。隨后，我有意讓學生談一談、議一議自己平時是如何對待自己母親的，結果不少學生難以啟齒，也深感愧疚，這就啟迪了學生充分認知“子欲養而親不待”的人生哲理，這也是言辭說教難以達到的效果。同時，由此及彼，作為海外游子，長期離開自己祖國的作者對祖國母親的敬意與思念油然而生，學生對作者對祖國的思念也就水到渠成。

二、精心設置情感教育情境

盡管小學生思想十分單純，但好玩好動好奇，活潑天真，學習期望值高，情感可塑性強。因此，除了挖掘教材中的情感因素，還需根據教學的需要和學生心理接受的程度，精心設置情感教育情境，使學生在情境的引導下，主動參與情感教育，積極體驗情境，從中獲得感悟、感染，使自己的情感得以升華，進而實現知行統一。

例如關于《詹天佑》這篇課文的教學，其中詹天佑在修建鐵路時遇到各種困難和障礙，如山勢高、巖層厚、山頂滲水、隧道泥漿、隧道過長等等，這些困難，如果僅靠學生的閱讀是難以留下深刻印象的，學生受到的情感教育也是微乎其微的。為了突出情感教育，為了凸顯修建鐵路遇到的重重困難，我特意制作了多媒體課件，將電影《詹天佑》修建鐵路遇到的困難片段讓學生觀看，嚴酷的畫面沖擊著學生眼睛，緊張的聲音刺激著學生的耳鼓，嚴寒饑餓的環境感染著學生的心靈。播完視頻，我讓學生說一說電影中詹天佑修建鐵路遇到的困難有哪些、他是如何克服的。這樣，通過設置情感教育情境，不怕困難、排除萬難、不服輸、不放棄、求實創新的科學精神深深印在了學生的腦海里，愛國之心、敬仰之情全匯集在學生的心里。

再如《懷念母親》這篇課文，在講到作者長期離開祖國而對祖國的思念時，可以播放電影《錢學森》回國遇阻的片段，讓學生討論“為什么錢學森毅然決然放棄國外的優厚待遇和舒適的工作環境，面臨被害危險，義無反顧地要求回到新中國。”通過討論，偉大的愛國主義精神肯定會在學生心中生根發芽。

設置情感教育情境的目的是為情感教育滲透教學服務的，一定要讓學生參與情境教學中，激發學生的思考力，使學生進一步體驗情境、感悟情境，從情境教學中得到啟迪與升華。

三、情感教育滲透要遵循學生的心理特點

語文素材來源于生活，必然要運用于生活，學生接受情感教育，必然要調動自己的情感因素，使自己的情感與現實達成統一，即實現知行合一，這是情感教育的最終目的。因此，小學語文情感教育的滲透要從學生的心理特點出發，遵循學生心理接受的程度，尤其要善于從學生的實際生活出發，善于抓住學生身邊發生的情感案例，使其得到情感的點滴熏陶，從而使情感教育走近學生、走進學生。

例如關于《我的伯父魯迅先生》這篇文章，現實生活中很多孩子沒有伯父這一概念，自然不能很好地理解文中作者對伯父的感情。而小學高年級學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成階段，他們對人際關系的認知處于上升期，我們要善于抓住學生這一心理，強化學生對現實生活中人際關系的認知，尤其是親屬關系的認知。于是，課前我讓學生以如何與年長一輩的親屬相處為主題，寫一篇人際交流的小短文，對象可以是伯父、叔叔、姑姑、舅舅、舅母、阿姨等等，重點是相處中感悟情感的可貴，可以是寫信回憶的形式，也可以以共同參與某件事為線索，題材不拘一格。通過課前這些活動作鋪墊，學生對身邊熟悉的長輩有了一定的感情認知，這對理解課文作者對伯父的感情就容易多了，他們會感到親情的可貴。其實，身邊處處有親情，但要先付出自己的親情，一種正確的親情觀逐漸建立起來，一種良好的為人處世技巧逐漸烙印在學生心中。

綜上所述，小學語文滲透情感教育，既是小學語文的一個研究課題，更是小學語文的教學任務，它不僅能提升學生學習語文的興趣，還可以提升小語語文教學的實效，更遵循了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學原則，促進了教學相長，實現了知行統一。為此，我們要在利用教材的情感因素、設置情感教育情境、遵循學生心理發展特點等教學策略上下一番功夫。

參考文獻

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作者簡介：黃彩嫻，女，1980年生，福建仙游人，本科，小學高級教師，從事小學語文教學工作。