小學語文低年級群文閱讀“四步走”

鄭瑞端

【摘要】群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀教學的一種重要組織形式，教師在低年級開展群文閱讀教學實踐中，主要通過促進學生學會識字方法、閱讀方法，提高閱讀速度;選題有趣，吸引眼球;選文簡單易讀懂;教學方式靈活四個步驟來激發閱讀興趣，為學生終身閱讀打下基礎。

【關鍵詞】小學低年級;群文閱讀;四步走

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

群文閱讀是近幾年來非常熱門的一種能提高學生閱讀量的教學方法，此方法主要指在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。最大的特征是從單一的閱讀教學轉變為多個文本的閱讀教學。傳統的課文閱讀教學以書本范文為主，一篇一篇地教，所以在結構和手法上會比較單純、一致。群文閱讀教學可以一篇帶多篇、課內多篇或者課外多篇，在最大程度上提高、滿足了學生對閱讀量的需求。但是低年級學生各個方面具備的能力不是很強，他們初出茅廬，因此教師在開展群文閱讀時應充分考慮學生的認知能力與年齡特點，給予學生幫助，做好鋪墊，才能激發學生興趣、提高閱讀能力。

一、教學抓“法”來鋪墊

在低年級要實施群文閱讀的方法離不開孩子的識字量與閱讀速度、方法的鋪墊。因此為了更好地貫徹群文閱讀的方法，我們可以將其遷移運用到生字教學與閱讀教學中。

（一）生字教學教“字串”

為了提高學生的識字量，掃除生字障礙，在有限的課堂教學中我以教“字串”為主。不能再向傳統教學那樣，把課本要求學會的生字放到黑板上，再來說說怎么記。統編教材一年級上、下冊中有對應認識的偏旁進行標注，一般我會對其進行“字串”教學：讓孩子想一想，你還認識哪些字也是這個偏旁;或者在看到一個字時腦海里尋找換偏旁的另外生字。還可以讓孩子通過字謎進行“字串”學習，如學習二上《樹之歌》的“楊”之后，教師可以用“換偏旁”的方法編一個順口溜：有木是楊樹，有手是表揚，有水是煮湯，有火會燙傷，有土是操場。通過拓展學習學生很快就又認識了“揚、湯、燙、場”等字，這樣學生的認字能力與自主識字意識就能在一次次練習中得到鍛煉，學會從原有的認知里將新識與舊知結合在一起，進而掌握課內生字，增加課外識字量，為學生進行群文閱讀掃除了生字障礙，也提高了閱讀速度。

（二）課文閱讀教“讀法”

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”學生如果學會了閱讀方法，就可以在有限的時間內快速閱讀多篇文章，這樣還可以提高閱讀興趣。

1.圖文對照，圈圈點點

統編版低年級課文極具兒童情趣，而且插圖也非常精美，文中插圖還與課文息息相關。在教學中我充分利用多媒體課件或課文中的插圖創設情境，讓學生學會將觀察插圖與理解內容結合在一起。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我把課文的插圖通過多媒體課件進行展示，同時用聲音和圖像同時渲染氣氛，讓學生邊看圖邊在課文里圈圈點點，很快他們就知道了蝌蚪的變化過程。同時文章中出現的優美詞語句子、精彩的對話、中心句等學生也可以用自己喜歡的方式進行圈點，比如用橫線、破浪線、雙橫線等，并借此加深印象。

2.亦讀亦想，以讀促思

很多孩子在讀課文時，是小和尚念經——有口無心。因此在朗讀時，我會盡量讓孩子帶著問題來朗讀，邊讀邊想某個問題。如在教學二年級上冊《拍手歌》時，可讓學生邊讀邊思考拍手歌有什么特點，一共寫了幾種動物。這樣學生就會邊讀邊想，以讀促思。因此，在教學中要多引導學生入情入境地朗讀，從而借此機會對其進行思維的訓練，讓學生養成良好的讀書習慣，并借此來提高他們的閱讀興趣。

3.熟讀成誦，讀后仿說

說離不開讀，讀也為規范地說打下了基礎，因此熟讀成誦十分重要。熟讀成誦，讀后仿說是培養低年級學生會寫的一個過渡，也是重中之重。在教學時教師可以結合教材里的教學目標與教學要求，從而引導學生觀察課文中的插圖并指導學生進行誦讀或根據教師的板書來指導學生誦讀，還可讓學生通過邊表演邊讀等多種形式來指導誦讀，對于低年級孩子來說，各種各樣形式的朗讀，使他們很快就會做到熟讀成誦，并且在熟練掌握課文內容的基礎上讓學生適當地進行仿說或者仿寫。

二、議題扣“趣”激興趣

想要邁出成功閱讀的第一步就得讓學生感受到閱讀的快樂，從而激發他們內心的閱讀興趣。因此低年級群文閱讀教學文本內容一定要扣“趣”。在確定議題時，應盡量挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、神話、古詩等作為切入點。如在《曹沖稱象》的群文閱讀教學中，我們選取了《智救庫吏》《雉雞起舞》這兩則故事。這兩則故事情節上比較簡單，是描寫遇到問題曹沖來解決，三個故事是體現曹沖的聰明機智的。讀著讀著，由于曹沖和學生年齡相仿，他們就會情不自禁地崇拜曹沖并向他學習，像這樣的故事就能深深地吸引學生。在教學中我們可以和學生一起了解主人公的特點，理解他的方法，最后讓孩子來感悟故事的寓意。

三、選文要“簡”品妙趣

群文閱讀的最大特點就是“1+x”模式，即在短時間內學習多個文本。低年級的學生識字量還不夠，閱讀能力較為低下。因此，文章要盡量簡短、內容也要盡量簡單。同時，要在“簡”中求“精”，挑選一些經典的、比較有文學價值的“美文”。并且在教學中要能“忍痛割愛”，抓重點、把握難點，這樣才能騰出更多的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在課堂實踐中學會閱讀方法。例如在《寓言兩則》群文閱讀教學中我安排了三則寓言故事，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。而二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事，按照平時的教學，一節課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節課卻要學習三則寓言故事。所以我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行。在學生熟練掌握生字新詞的基礎上我們再來進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，從而感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

四、方式求“活”創情趣

低段孩子性格天真活潑，同時對于自我行為的約束力也比較差，注意力比較容易分散，但是他們對于有趣的事物卻可以保持較長時間的注意力。因此根據他們的年齡特點，教師的教學方式就需要更新穎更活潑一些，比如可以進行游戲、競賽、情境營造、表演、動手操作等活動，切記要牢牢抓住學生的學習興趣。例如教學《小蝌蚪找媽媽》一文，為了讓孩子理解“迎上去”和“追上去”的區別，就可以采用情境營造的方法進行教學，教師扮演鯉魚阿姨，學生則扮演小蝌蚪，讓學生面向老師走來，就是迎上去;老師背對學生，讓學生從后面追老師，就是“追上去”。通過表演，學生直觀感受到了不同，也讓學生親身體會，這樣的教學落腳點會更貼近學生，方式也更靈活，更有情趣。

參考文獻

[1]陳小琴，李慧.小學低年級語文群文閱讀的可行性探索[J].吉林教育，2014（1）.

[2]李文容.激發小學生閱讀興趣的策略[J].新作文（小學），2014（3）.