網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀分析

李智慧

【摘要】本文主要以網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀分析為重點進行闡述，結合當下小學語文中高年級實際閱讀情況為依據，深入說明并探討網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀有效措施，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】網絡環境;小學語文;中高年級;課內擴展;閱讀教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀現狀

小學語文中高年級的課內擴展閱讀借助網絡環境開展的優勢。在課堂教學中，教師要全方位利用網絡環境存在的優勢，在擴展閱讀的基礎上幫助學生掌握文本的重點知識和難點知識。學生閱讀技能存在個性化差異，并且閱讀的速度以及閱讀量，對文本的理解程度也存在不同，若教師提供文本閱讀的內容比較淺顯，在一定程度上會使閱讀水平高的學生好奇心不能完全被激發，逐步淡化學生閱讀興趣，甚至影響擴展閱讀價值的發揮。與此同時，若教師將每一節課程中的閱讀擴展資料進行印刷，保證每一名學生手中有一份資料，也存在一定難度。怎樣尋找平衡點，確保閱讀擴展材料可以適應不同學習水平學生的現有知識儲備量，完成重點和難點知識的突破，成為教師要重點思考的問題。網絡環境下，教師應結合相應的閱讀問題，在網頁中設置多篇文本，且文本的內容以及篇幅存在階段性，給予學生獨自選擇的機會。除此之外，網絡環境可以帶給學生不同的閱讀體驗，教師結合教學需求自主完善閱讀資源，就不會出現資源浪費的現象。所以網絡環境下，小學語文教師可以整合閱讀擴展資源，便于閱讀教學目標的完成，培養學生良好的閱讀習慣。

小學語文中高年級的課內擴展閱讀存在的不足。其一，缺少對課內擴展閱讀的認知。結合網絡環境下語文中高年級的閱讀擴展現象，課內閱讀概念尚未明確，換言之，閱讀教學中沒有顯著呈現課內擴展閱讀的價值。即便目前語文中高年級教材使用的文本相對優秀，且存在較強的代表性，但是文本存在較強的階段性，在很大程度上無法適應教學需求。加之教師總是選取大同小異的教學方式給學生介紹知識點，以致課堂教學缺少生機和活力，呈現呆板性和機械性。教師沒有時刻關注學生學習水平，僅僅關注教學任務的完成，淡化學生主體地位，導致學生被動地學習。其二，課內閱讀教學內容安排不夠科學。諸多的小學語文課堂中，教師給予課內擴展閱讀內容的教學安排不夠科學，一些教師覺得閱讀內容和學習的知識存在關聯即可，廣泛進行課內擴展閱讀不容易獲得優質的閱讀成效，不僅會降低學生閱讀效率，還會制約學生思維能力的發展。

二、網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀有效措施

（一）精心選擇網絡閱讀資源

在選擇網絡閱讀資源期間要保證教學環節的緊湊，保證教學環節足夠有效。補充閱讀內容之后，給予課堂進行留白處理，引導學生細心閱讀，了解文本中心思想和創作的情感，強化好詞好句的鞏固。需要注意的是，中高年級的學生具備一定閱讀功底，教師要組織學生基于文本的主題和結構以及表達方式加以研究，吸取文本的創作風格，轉變成小學生自身的文學韻味。比如人教版《匆匆》的教授，教師利用網絡收集《春》或者《荷塘月色》的部分片段，組織學生在文本中遨游，全方位體會散文的創作特征，深層次體會散文的表述技巧，并且組織學生整理和記錄經典語句，多次閱讀和賞析，通過仿寫或者續寫的形式，擴展學生審美知識面，提升學生語文閱讀實踐能力。

（二）創新多樣化的教學手段

語文中高年級閱讀教學的本質目標是鍛煉學生閱讀技能，強化學生語文素養，推動小學生全面發展。網絡環境給予閱讀教學充足的服務體驗，不可以僅僅關注表面的新穎性，淡化教學效果的獲取。教師要積極展現互聯網的優勢，給予課堂教學充足的探索空間。信息技術課件的設置，要科學彰顯信息資源的優化技術以及幻燈片播放技術，在此期間要更新先進的教學思想，思考怎樣給學生創建思維活躍平臺，調動學生自身情感認知，提升學生對閱讀課堂的參與程度。

比如人教版《懷念母親》的教授，教師引進季羨林的《賦得永久的梅》，帶領小學生走進母親的深沉懷念中，設置良好的教學情境，吸引學生注意力。之后組織學生泛讀文本，思考教師提出的問題，即文本怎樣表達作者對母親的懷念之情、作者和母親之間發生怎樣的事情等等，在學生存在學習問題時組織學生多次朗讀以及默讀文本段落，依據自己對母親的關愛心情，彰顯作者對母親以及祖國的情感。

（三）凸顯學生在閱讀課堂中的主體地位

小學中高年級語文教材中存有部分抽象的說明文，專業性十分顯著，教師可以組織學生利用課余時間收集學習資料，學生借助網絡學習的知識，制作簡便形式的幻燈片，鼓勵學生在課堂上和其他學生分享自己的創新成果，在擴展學生語文知識閱讀面的過程中強化學生勤于動手的實踐。并且教師要注意對學生閃光點的挖掘，給予學生自主選擇的權利，挑選閱讀的課內擴展學習資料，適應學生個性化成長需求。

比如人教版《走進信息世界》的教授，教師給學生布設學習情境，對信息的內在含義和外延內容進行擴展，要求學生在閑暇時間查找相關信息，繪制書面報告。針對表現優異的學生，教師要不斷給予學生贊揚和肯定，若學生不敢積極分享自己的學習成果，可以給予學生一定的鼓勵和支持，消除學生對語文課堂的畏懼情緒，梳理文本創作思路和閱讀思維，結合擴展閱讀與自主學習能力，幫助學生辯證地學會利用網絡資源，理性對待網絡中產生的大量資料，訓練學生自身的想象力和創造力，促使其發展為閱讀教學中真正的主體，充分提升學生閱讀學習的主觀能動性。

三、網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀思考

教育改革的深入進程中，學校的教學環境得到一定的突破和完善，在實際教學中網絡發揮著重要的價值和作用。然而，一些教師仍不能有效結合網絡資源以及課堂教學，沒有全方位彰顯網路環境對語文課內擴展閱讀產生的積極影響，以致浪費師生學習的時間以及精力，所以對于網絡環境的使用，教師要格外注意。

其一，廣泛借助信息技術，收集大量的教學資源。網絡尚未普及之前，教師獲取的教學資源往往來源于書籍以及報刊，此種教學方式比較局限，即便教師用諸多時間搜查資料，也不一定能夠豐富教學內容。教師意識到課內擴展閱讀的必要性以及信息技術的操作要點，能夠節約大部分的時間，教學資源相對豐富生動，便于教學質量的提升。與此同時，網絡使用在語文課堂上，一方面能夠保證學生學習知識的廣泛性，另一方面能夠激發學生閱讀興趣，提升閱讀效率。

其二，課內擴展閱讀內容安排的科學性，保證教學目標有效實現。語文教師在擴展閱讀教學內容過程中，不能過于廣泛和籠統，而是應該思考閱讀教學的具體目標，科學選取信息技術手段渲染良好的閱讀氣氛，保證學生獲取知識的廣泛性。

其三，適當使用信息技術，防止濫用。現在的課堂教育，教師已經越來越關注信息技術的存在作用，課堂教育不僅僅要完成教學目標，還要關注學生綜合能力的培養和提升，促使學生積極進取。網絡環境視角下，教師要合理地結合信息技術以及課堂教學，控制好信息技術使用的“度”，將其視作輔助教學進行的一種工具，給予語文課堂提供精彩的活性，加強課內擴展閱讀教學實效性。

綜上所述，網絡環境下開展小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究課題具有十分重要的現實意義和價值，語文教師應該了解課內擴展閱讀存在的不足以及教學目標，采取科學的方式完善現有的課內擴展閱讀教學環節，彰顯網絡環境帶來的教育發展機遇，提升小學生語文綜合素養。

參考文獻

[1]陳金蓮.小學高年級語文課外閱讀材料進課堂的實踐研究[J].課外語文，2018（9）.