初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀

王勝學

【摘要】初中數學課程教學階段，教師需要將以往的課程教學方法進行歸納總結，探索提升課程教學質量的有效途徑.基于學生參與課堂以及能力拓展的根本需要.數學教師應用“導學互動”教學方式，能夠幫助學生探索更為積極有效的課程學習方法，實現對各類基礎知識的鞏固，所以需要結合教學實踐展開細致化的分析與論述.

【關鍵詞】導學互動;教學方式;初中數學

導學互動從其字面意思分析，教學導入與學生學習是緊密聯系的，教師在教學階段設置課堂互動環節，實現對多樣化的數學資源應用，幫助學生提升自己的思維能力.相對一般的數學課程教學模式，導學互動是一種具備綜合性的教學方式，不僅僅涉及學生小組合作、自主學習等方面，而且在導學互動方式應用的過程中，教師能夠第一時間了解學生的學習情況，教學模式不斷改進與優化，能夠幫助學生更好地掌握數學知識，需要教師展開深度的實踐探索.

一、導學互動教學方式應用實際論述

導學互動教學方式的應用，需要結合基礎教學工作的要求，將導學工作有效完成，鼓勵學生在自主性、互動性的課程教學模式下，能夠認識到自己作為課堂教學的主體，需要盡可能地參與課程學習過程中，實現數學學習知識的擴展.學生在此基礎上能夠與其他學生進行積極互動交流，掌握更多的基礎知識，學生的自我約束能力提升，還會形成一定的創新思維.學生與教師、學生與學生之間的互動交流就會更為積極有效，在遇到問題之后能夠第一時間處理，從人際交往與語言表達方面來看，初中生數學綜合能力也能得到培養.

二、導學互動教學方式在初中數學課堂的特征分析

導學互動要求初中數學教師將課程教學理念及時轉變，體現在教學活動中則是教學方式轉變，能夠利用導學促進學生深入探索，在整個過程中學生的思想與實踐是協調開展的，后期學生彼此之間的互動交流也能進一步增強.教師應該認識到導學互動的特征包含：課堂是基礎性的教學單位，教師需要根據初中數學課堂時間設置，幫助學生掌握基礎知識，在實踐中幫助學生進行鞏固，后期學生將知識應用就能完成數學知識的內化學習.

教師利用導學互動教學方式，需要將導學提綱建立起來，也就是說教師在整個教學活動的主線不能出現偏移，教學思路清晰明確能夠給學生帶來良好的示范引導.在整個課堂教學活動中，教師要注意幫助學生拓展學習思維，并注重課堂學習氛圍的優化把控.教師在課堂教學階段的引導，需要加強師生以及學生彼此之間的溝通交流，主要的教學活動組織者是教師，確保課堂活動秩序性至關重要.

三、導學互動課程教學模式在初中數學課堂應用的有效方法

（一）自學導學提綱

初中數學教師在講解新知識期間，將導學工作做好是課程教學的基本環節，教師在此過程中注重對學生的思維與認知引導，能夠將以往課程教學階段存在的問題進行局限性突破.新課程對學生來講要花費一定的時間，所以教師利用導學互動的教學方式，促使學生在學習階段保持專注度，互動交流也是提升學生興趣的有效方式.當學生能夠在課堂實踐探究階段，認識到提綱對自己開展數學知識探索分析的積極作用，那么以后的數學課程學習都能獲得良好的基礎條件.而如果教師在導學階段存在失誤，常常會導致整個課程的主題偏離，學生后續花費大量的時間，也很難進行補救.初中數學教師在開展課程教學引導期間，課堂導入環節主要是利用故事或現實事件為基礎的，需要結合課程內容以及學生學情有針對性的調整.

教師將學生的興趣提升，此時就可要將導學提綱分發給學生，學生在教師總結的學習內容基礎上，將自己的數學學習思路建立起來，經過快速閱覽也能對整個課堂的內容有一個直觀的認識.教師提供導學提綱的同時，需要配合講解數學課程中的重點與難點，幫助學生提升學習印象.教師要認識到教學提綱是學生課堂學習的主線或基礎依據，但并不是整個課堂的唯一構成部分.教師要利用提綱進行全面性的引導，幫助學生多角度地進行數學知識探索分析.

（二）導學互動強調師生互動交流

教師按照導學提綱的要求會將學生分為不同的小組，基于學生先前的自主探究，課堂上學生能夠互相分享自己的學習經驗，同時還能給教師帶來良好的借鑒參考.但是個人的理解能力與認知能力有所不同，學生在與教師進行溝通交流期間，教師要確保能夠突出課堂重點與難點，并做好相應的問題延伸拓展，旨在讓學生自己參與知識探索學習的基本過程.教師幫助學生明確互動與交流的基本方向，此時的課堂動態化管理與引導，能夠促使各個階段的課程教學目標，促使學生不斷進步發展.

（三）幫助學生實現歸納總結

導學互動教學方式應用到課堂教學環節，教師在課程講解結束之后，應該幫助學生進行問題歸納總結，此時教師要對學生的學習結果進行點評指導，幫助學生理清自己的課程學習思路，學生在數學知識探索階段，能夠將自己的思維能力逐漸提升，并建立屬于自己的知識結構.該環節對初中生來講至關重要，學生養成良好的學習習慣，就會避免一些來自個人認知理解方面的錯誤.當學生能夠對數學知識進行自主性的探究分析，學生在探索分析階段所面臨的疑惑問題都能一一處理.教師要認識到培養學生的歸納總結意識，也是啟迪學生思想并提升學生專注度的有效方法，教師要認清自己的身份，不盲目參與學生學習過程中，則導學互動的價值影響作用由此展現出來.

四、結束語

初中數學教師利用導學互動教學方式，能夠讓學生積極參與課堂學習過程，并拓展自主學習與探究能力，注重個人的思想意識發展.教師注重學生的課堂學習主體地位引導，幫助學生克服自己的學習困難，則學生的數學課程學習效果也能在實踐中并逐步增強.

【參考文獻】

[1]韓翠琴.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].讀書文摘，2016（22）：38.

[2]周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2014（90）：68.

[3]王楠.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2017（11）：45.