高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

沈嬙

【摘要】傳統的語文課堂是以教師講課、學生聽課為主，但是在新時期這種教學方式已經不能滿足學生的發展需求，因此要求教師能夠針對社會發展現狀和高中生的學習特點采取更有效的方式進行教學。合作學習是我國新引進的教學方式，有助于學生思維、思路的形成，可以深化學生探索問題的能力，還有助于教師的教學。本文舉例論證了合作學習的三種教學組織策略，以推動傳統教學方式的轉變。

【關鍵詞】合作學習;三種方式;教學組織;策略

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

社會變化越來越快，信息化帶動了教育的發展，作為一種新型教學方式，合作學習被廣泛應用于高中語文課堂，較傳統課堂教學而言，其優勢更加明顯，因此得到了廣大師生的認可和青睞。合作學習教學能夠使得高中語文課堂氛圍更加活躍，極大地激發了學生的學習興趣，這對于提高課堂教學效率來說有重要意義。

一、合作學習在高中語文學習中被引入的意義

合作學習當前在西方被運用得十分廣泛，被很多西方人接受，這個教育理念被人們稱贊，為十幾年來最成功的教育理論，當然這并不是一面之詞，這是經過長期的教學實踐所證明的，這種教育方式有利于提高學生成績、培養學生的社會交際能力、有助于學生良好心理素質的養成。在九十年代之時，美國就有超過一半的中學教師采用這種教學方式。

在二十一世紀初，我國也進行了教育改革，并且將合作學習這一教育理念引入。在語文課程標準中指出，語文的學習必須要注重學生之間的差異和不同的學習方式，并且要根據學生的身心發展和語文學習的特點來制定相應的方案，要培養學生積極向上的精神，讓學生有合作、探究、學習的主觀意識，對于教學方式、教學內容的制定，應該是順應這種教育方式的。

合作學習是一種全新的教學方式，合作學習需要教學組織策略，在不斷探究創新過程中，也出現了很多的教學組織策略，從而可以適用于不同學科、不同成績、不同年齡的學生。

二、適用于高中語文的合作學習策略簡述

有幾個條件是高中語文運用合作學習方式所需要滿足的：第一，高中生具有獨立思考能力，并且心智比較成熟了，有能力完成相對復雜、有難度的學習任務;第二，需要符合高中語文的教學內容和學習目標，例如閱讀能力，學生能夠讀懂名著或者其他的優秀書籍，并且能夠通過自己的思考來理解書中的內涵和時代精神;第三，培養學生的終身學習能力、閱讀習慣以及思考和探索問題的能力，這些能力的養成與合作學習組織策略的應用有著重要關系。

三、開展合作學習教學需要注意的問題

在高中語文教學過程中采用合作學習的教學方式其前提是必須要保障課堂的有序性，讓學生在課堂上進行合作自由學習并不代表教師要放任不管，而是要起到一定的監督作用，維護好課堂紀律。同時還要求教師能夠認真去傾聽學生的討論，并在學生討論結束之后做出正確的總結，對討論過程中所存在的錯誤言論進行指正。此外，在合作教學中教師要對學生的特性進行關注。對于高中生而言，他們對事物有自己的見解，所以在合作教學中教師不能一味地對學生進行否定，要多鼓勵和表揚學生，增強學生的自信心，能夠在課堂上勇于發言和討論，大膽說出自己的想法，這對于語文教學質量的提升有很大益處。

四、合作學習在高中語文教學中的應用

合作學習的三種教學組織策略有著十分豐富的評價，能否運用得當直接影響到了學生的學習成績，以下將分別講述這三種教學組織策略。

（一）思考——組隊——共享

《林黛玉進賈府》這篇文章重點是通過文中主要人物的對話、動作和一些神態細節來鑒賞人物的性格特點，并借此來體現出當時社會的背景和時代特色。文章中所運用的記述手法十分精致詳細，將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物的形神特點寫得十分精彩，而思考——組隊——共享在西方課堂上是最為常見的，這個方式可以幫助學生更加深入地思考和理解文章，并且在和別人的交談中，接納和吸取他人的想法，從而深化學生對于問題的探究、解決能力。例如林黛玉這一形象，可以將學生分為四人一組，讓學生獨立思考并完成老師給出的學習任務和相關題目，關于林黛玉，可以設置這樣的問題：賈寶玉是怎么看待林黛玉的呢？而王熙鳳又是怎樣看待的呢？文章是用什么手法來塑造林黛玉的形象的呢？正是這一教學方式中的“思考”部分，將學生小組再次分為兩人一組，隨后讓他們互相交流自己對于林黛玉的看法，并且說明自己這種觀點出現的原因，這時，老師應該著重關注學生之間觀點的差別。隨后，將兩個小隊匯總到一起，讓他們一同交流自己的觀點，并且對于自己隊伍與其他隊伍的不同觀點進行探究，深入思考這些差別產生的原因，讓學生在“共享”這一環節中統一他們的觀點和想法。然后老師可以讓這些學生小組之間交流他們的觀點或者讓個別小組上臺表明他們的觀點，然后再由老師進行總結點評。

對于這種組織策略來說，更加適合于探究性的主題，這個方式的關鍵就是學生的思考能力，通過合作、分組的方式來創造一種思考的氛圍，從而激起學生探索答案的欲望，讓他們去尋找信息、探求結論，也因此使得學生的思考能力、合作能力大大加強。

（二）K-W-L

K-W-L這三個字母分別是Know、Want to learn、Learned的英文縮寫，相較于前一種方法，K-W-L更加適合應用在需要學生進行總結的語文課上。以林黛玉來說明，學生將會收到一個印有K-W-L三個字母的表格。由老師給出學習的主題和學習任務，老師要向學生講解這個表格，也可以給出一些相關的提示，或者幫助學生畫出這節課的重點內容，在學生完成這張表格后，將學生分組，讓學生互相交流自己的想法，學生也可以借鑒他人的想法，來不斷完善自己的表格。在所有學生完成了自己的表格之后，小組可以派出代表來講述自己小組的觀點，最后再由老師進行相關的總結，并對此次語文學習做出總結。

這種方式很適合于閱讀、寫作、文言文的過程總結，可以很好地輔助學生的思考過程，有助于學生形成思路。

（三）文學圈

以林黛玉為例，文學圈這一方式可以很好地完成高中語文的閱讀任務。老師要為學生提供一個范圍，并提供一些名著的片段或者精彩的小說節選片段，可以根據學生的愛好來進行分組，一個組中最好有六到八個學生，不同愛好的學生可以產生更多不同的觀點，每組分得一個文本，隨后分配小組中各個成員的職責，一般會有討論組織者、精彩段落發現者、生字采集者、內容總結者、背景調查者、生活經驗聯系者、線索追蹤者，這些不同的角色分工可以讓小組快速高效地完成任務，當然也可以多人擔任同一個角色，但是每個成員必須有職責，不能出現空閑的情況。任務分配好后，各個成員便可以開始自己的工作，所給時間可以充裕一些，適當安排時間。老師應該時常問詢任務進度并組織開展交流會。

五、結語

文章說明了合作學習的三種教學組織策略，每種教學組織策略有不同的優點和適用階段，新的教學理念可有效增強學生的綜合能力，有效改變了學生對于學習的看法和傳統的教學觀念，對于學生的合作能力、交際能力、閱讀能力、獨立思考能力是一種提升。

參考文獻

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